Effective teaching strategies for teaching mathematics to young gifted English learners

Project BRIDGE was launched as a response to the underrepresentation of English learners in gifted education. Through Project BRIDGE, high-ability English learners were able to access the same rigorous academic content as their native English-speaking peers. The present study compared intervention and comparison teachers' instructional behaviors in curriculum planning and delivery, accommodation in individual differences, problem solving, critical thinking strategies, creative thinking strategies, language strategies. The data on student-teacher interactions in second-grade math classes were collected through structured observation and analyzed quantitatively and qualitatively. The results showed that the intervention teacher was more effective than the comparison teacher in: 1) establishing high expectations for student performance; 2) implementing activities that promote critical and creative thinking; 3) engaging students in active classroom talk; and 4) providing supports for language development. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Estrategias didácticas efectivas para enseñar matemáticas a jóvenes superdotados que aprenden inglés abstractTranslation: El Proyecto BRIDGE se lanzó como respuesta a la subrepresentación de los estudiantes de inglés en la educación de superdotados. A través del Proyecto BRIDGE, los estudiantes de inglés con altas capacidades pudieron acceder al mismo contenido académico riguroso que sus compañeros nativos de habla inglesa. El presente estudio comparó la intervención y la comparación de los comportamientos instruccionales de los maestros en la planificación y entrega del currículo, la adaptación a las diferencias individuales, la resolución de problemas, las estrategias de pensamiento crítico, las estrategias de pensamiento creativo, las estrategias de lenguaje. Los datos sobre las interacciones entre estudiantes y profesores en las clases de matemáticas de segundo grado se recolectaron a través de observación estructurada y se analizaron cuantitativa y cualitativamente. Los resultados mostraron que el profesor de intervención fue más eficaz que el profesor de comparación en: 1) establecer altas expectativas para el rendimiento de los estudiantes; 2) implementar actividades que promuevan el pensamiento crítico y creativo; 3) involucrar a los estudiantes en una conversación activa en el aula; y 4) proporcionar apoyos para el desarrollo del lenguaje. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)