The relation between gender, age, giftedness, and chess activity and attention in middle school students

Attention is a necessary foundation for learning. Factors that have an effect on attention are maturation (Miller & Weiss, 1981; Gibson, 1992), gender (Brickenkamp & Zillmer, 1998) and intelligence (Silverman, Chitwood, & Waters, 1986; Sankar-Deleeuw, 2000). Chess requires students to use attentional skills to play and compete successfully. It has been shown to improve performance in traditional learning areas and can be a substantial bridge to intellectual and emotional growth (Bettelheim, 1997; Christiaen & Verholfstadt, 1978). Playing chess over a period of time has resulted in higher standardized test scores (Liptrap, 1998). Chess provides an intellectually stimulating and rewarding recreational activity (Schmidt, 1982; Rifner & Feldhusen, 1997) that fosters an appreciation for the consequences of actions and enhances planning skills, problem-solving skills, and decision-making skills (Graham, 1985; Horgan, 1987). The goal was to examine attention in middle school students. The research question examined was: To what extent can variance in attention in middle school students be explained by gender, age, giftedness, and chess activity? These hypotheses were tested: (1) Gender is a significant predictor of attention in middle school students. (2) Age is a significant predictor of attention in middle school students. (3) Giftedness is a significant predictor of attention in middle school students. (4) Chess activity is a significant predictor of attention in middle school students. Thus, 126 middle school students from two metropolitan area middle schools were asked to complete a brief questionnaire about their chess activity, their identification as "gifted," gender, and age. Students then completed the d2 Test of Attention. The d2 Test measures processing speed, rule compliance, and quality of performance and estimates individual attention and concentration performance. Multiple regression analysis was used to determine the relation among the variables of giftedness, age, gender, chess activity and attention and to determine the influence of the four independent variables on attention. Total R equaled .572 with an R2 of .305, an adjusted R of .305. Three variables (age, gifted, chess activity) made significant contributions to the measure of attention. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: La relación entre el género, la edad, la superdotación y la actividad y atención ajedrecística en estudiantes de secundaria abstractTranslation: La atención es una base necesaria para el aprendizaje. Los factores que influyen en la atención son la maduración (Miller y Weiss, 1981; Gibson, 1992), el género (Brickenkamp y Zillmer, 1998) y la inteligencia (Silverman, Chitwood y Waters, 1986; Sankar-Deleeuw, 2000). El ajedrez requiere que los estudiantes usen habilidades de atención para jugar y competir con éxito. Se ha demostrado que mejora el rendimiento en las áreas de aprendizaje tradicionales y puede ser un puente sustancial para el crecimiento intelectual y emocional (Bettelheim, 1997; Christiaen y Verholfstadt, 1978). Jugar al ajedrez durante un período de tiempo ha dado lugar a puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas (Liptrap, 1998). El ajedrez proporciona una actividad recreativa intelectualmente estimulante y gratificante (Schmidt, 1982; Rifner y Feldhusen, 1997) que fomenta una apreciación de las consecuencias de las acciones y mejora las habilidades de planificación, las habilidades de resolución de problemas y las habilidades de toma de decisiones (Graham, 1985; Horgan, 1987). El objetivo era examinar la atención en estudiantes de secundaria. La pregunta de investigación examinada fue: ¿Hasta qué punto la variación en la atención en los estudiantes de secundaria puede explicarse por el género, la edad, la superdotación y la actividad ajedrecística? Se probaron estas hipótesis: (1) El género es un predictor significativo de la atención en estudiantes de secundaria. (2) La edad es un predictor significativo de la atención en los estudiantes de escuela media. (3) La superdotación es un predictor significativo de la atención en los estudiantes de escuela media. (4) La actividad ajedrecística es un predictor significativo de la atención en los estudiantes de secundaria. Por lo tanto, se pidió a 126 estudiantes de secundaria de dos escuelas intermedias del área metropolitana que completaran un breve cuestionario sobre su actividad ajedrecística, su identificación como "superdotados", el género y la edad. A continuación, los alumnos completaron la prueba de atención d2. La prueba d2 mide la velocidad de procesamiento, el cumplimiento de las reglas y la calidad del rendimiento, y estima el rendimiento de la atención y la concentración individuales. Se utilizó un análisis de regresión múltiple para determinar la relación entre las variables de superdotación, edad, sexo, actividad ajedrecística y atención y para determinar la influencia de las cuatro variables independientes en la atención. El R total fue igual a .572 con un R2 de .305, un R ajustado de .305. Tres variables (edad, superdotados, actividad ajedrecística) contribuyeron significativamente a la medida de la atención. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)