A Child-Responsive Model of Giftedness

The conception of giftedness proposed is one based on student learning and performance needs, hence the label child-responsive model. The model accepts, while adapting, some basic premises of two existing paradigms of giftedness that have competed for attention in the schools. It is predicated on the belief that the school environment should recognize the behaviors and characteristics of the exceptional learner from these two realms and respond to the concomitant learner needs in each group by creating learning environments that will maximize the opportunities for exceptional learners to extend their achieved and potential expertise in areas of high performance. Within this model, there are two clusters of gifted students. The two clusters of gifted students are designated the academic activists and the problem-solving innovators. The two paths that gifted students may follow in this model are the academic-accelerative path and the creative-productive path. Each path is of equal importance and deserves equal attention in the planning for addressing the needs of gifted students in our schools. Within this model, the authors attend specifically to the groups of students within each of those categories who can be reasonably served by the current school structure. In this chapter, the authors discuss the the two clusters of gifted students, and two paths that gifted students may follow in this model in great detail. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: create)

abstractTranslation: La concepción de superdotación propuesta se basa en las necesidades de aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, de ahí la etiqueta de modelo sensible al niño. El modelo acepta, a la vez que se adapta, algunas premisas básicas de dos paradigmas existentes de superdotación que han competido por la atención en las escuelas. Se basa en la creencia de que el entorno escolar debe reconocer los comportamientos y las características del alumno excepcional de estos dos ámbitos y responder a las necesidades concomitantes del alumno en cada grupo mediante la creación de entornos de aprendizaje que maximicen las oportunidades para que los alumnos excepcionales amplíen su experiencia alcanzada y potencial en áreas de alto rendimiento. Dentro de este modelo, hay dos grupos de estudiantes superdotados. Los dos grupos de estudiantes superdotados se designan: los activistas académicos y los innovadores en la resolución de problemas. Los dos caminos que pueden seguir los estudiantes superdotados en este modelo son el camino académico-acelerado y el camino creativo-productivo. Cada camino es de igual importancia y merece la misma atención en la planificación para abordar las necesidades de los estudiantes superdotados en nuestras escuelas. Dentro de este modelo, los autores atienden específicamente a los grupos de estudiantes dentro de cada una de esas categorías que pueden ser razonablemente atendidos por la estructura escolar actual. En este capítulo, los autores discuten con gran detalle los dos grupos de estudiantes superdotados y dos caminos que los estudiantes superdotados pueden seguir en este modelo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: crear)