Risk and protective factors in gifted children with dyslexia

This study investigated risk and protective factors associated with dyslexia and literacy development, both at (he group and individual level, to gain more insight in underlying cognitive profiles and possibilities for compensation in high-IQ children. A sample of 73 Dutch primary school children included a dyslexic group, a gifted-dyslexic group, and a borderline-dyslexic group (i.e., gifted children with relative literacy problems). Children were assessed on literacy, phonology, language, and working memory. Competing hypotheses were formulated, comparing the core-deficit view to the twice-exceptionality view on compensation with giftedness-related strengths. The results showed no indication of compensation of dyslexia-related deficits by giftedness-related strengths in gifted children with dyslexia. The higher literacy levels of borderline children compared to gifted children with dyslexia seemed the result of both fewer combinations of risk factors and less severe phonological deficits in this group. There was no evidence for compensation by specific strengths more relevant to literacy development in the borderline group. Accordingly, the findings largely supported the core-deficit view, whereas no evidence for the twice-exceptionality view was found. Besides practical implications, the findings also add to knowledge about the different manifestations of dyslexia and associated underlying cognitive factors at the higher end of the intelligence spectrum. (PsycINFO Database Record (c) 2019 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Factores de riesgo y protección en niños superdotados con dislexia abstractTranslation: Este estudio investigó los factores de riesgo y protección asociados con la dislexia y el desarrollo de la lectoescritura, tanto a nivel grupal como individual, para obtener más información sobre los perfiles cognitivos subyacentes y las posibilidades de compensación en niños con alto coeficiente intelectual. Una muestra de 73 niños holandeses de primaria incluyó un grupo disléxico, un grupo de superdotados disléxicos y un grupo de disléxicos limítrofes (es decir, niños superdotados con problemas relativos de alfabetización). Los niños fueron evaluados en alfabetización, fonología, lenguaje y memoria de trabajo. Se formularon hipótesis contrapuestas, comparando la visión del déficit básico con la visión de doble excepcionalidad sobre la compensación con las fortalezas relacionadas con la superdotación. Los resultados no mostraron ninguna indicación de compensación de los déficits relacionados con la dislexia por las fortalezas relacionadas con la superdotación en niños superdotados con dislexia. Los niveles más altos de alfabetización de los niños limítrofes en comparación con los niños superdotados con dislexia parecían ser el resultado de menos combinaciones de factores de riesgo y déficits fonológicos menos graves en este grupo. No hubo evidencia de compensación por fortalezas específicas más relevantes para el desarrollo de la alfabetización en el grupo límite. En consecuencia, los resultados apoyaron en gran medida la visión del déficit básico, mientras que no se encontraron pruebas de la opinión de la doble excepcionalidad. Además de las implicaciones prácticas, los hallazgos también se suman al conocimiento sobre las diferentes manifestaciones de la dislexia y los factores cognitivos subyacentes asociados en el extremo superior del espectro de inteligencia. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2019 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)