Teachers' perceptions and behaviors on creativity

Creativity is one of the most important and permanent human behaviors for all individuals (Simonton, 2000). The individuals' creativity are in different phases, degrees, magnitudes, and means, which makes creativity "a multifaceted phenomenon rather than a single unitary construct capable of a precise definition" (Isaksen, 1987, p. 8). Creativity has qualitative and distinct characteristics that are part of the individuals' intelligence, which includes (a) divergent-convergent and primary-secondary thinking systems; (b) critical-analytical thinking processes, intuition, imagination, elaboration, creative results, novelty, and meaning; and (c) specific personal and environmental facets (Torrance, 1981). Teachers contend that the importance of their profession goes beyond merely preparing young children for future work. Recently teachers seem to promote the development of the children's creativity. According to Esquivel (1995), the progress of this concept has developed slowly due to "(1) an increased understanding of the nature of creativity as a distinct process, amendable to training; (2) historical developments that led to educational reform and innovative practices, emphasizing giftedness and creative abilities; (3) research findings on teacher variables, instructional behaviors, and learning environments effective in fostering creativity; and (4) the development and evaluation of creative curriculum methods and programs to be implemented by the teacher in the classroom" (p. 185). Esquivel (1995) shows that interest has emerged in creative teaching within the framework of the aforementioned educational improvements, concentrating on the teachers' roles. Teachers seem to have become more receptive to creativity, which they have perceived as indicating "open- mindedness, exploration, the celebration of difference and originality ... an automatic opposition to the language of targets, to instrumental skills, the measurement of outcomes and the dogmas of accountability" (Cullingford, 2007, p. 133). (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La creatividad es uno de los comportamientos humanos más importantes y permanentes para todos los individuos (Simonton, 2000). La creatividad de los individuos se encuentra en diferentes fases, grados, magnitudes y medios, lo que hace que la creatividad sea "un fenómeno multifacético más que un único constructo unitario susceptible de una definición precisa" (Isaksen, 1987, p. 8). La creatividad tiene características cualitativas y distintivas que forman parte de la inteligencia de los individuos, que incluye (a) sistemas de pensamiento divergente-convergente y primario-secundario; (b) procesos de pensamiento crítico-analítico, intuición, imaginación, elaboración, resultados creativos, novedad y significado; y (c) facetas personales y ambientales específicas (Torrance, 1981). Los maestros sostienen que la importancia de su profesión va más allá de la mera preparación de los niños pequeños para el trabajo futuro. Recientemente, los maestros parecen promover el desarrollo de la creatividad de los niños. De acuerdo con Esquivel (1995), el progreso de este concepto se ha desarrollado lentamente debido a "(1) una mayor comprensión de la naturaleza de la creatividad como un proceso distinto, modificable al entrenamiento; (2) desarrollos históricos que condujeron a la reforma educativa y prácticas innovadoras, enfatizando la superdotación y las habilidades creativas; (3) los resultados de la investigación sobre las variables de los maestros, los comportamientos instruccionales y los entornos de aprendizaje efectivos para fomentar la creatividad; y (4) el desarrollo y evaluación de métodos y programas curriculares creativos para ser implementados por el maestro en el aula" (p. 185). Esquivel (1995) muestra que ha surgido el interés por la enseñanza creativa en el marco de las mejoras educativas antes mencionadas, concentrándose en el papel de los docentes. Los profesores parecen haberse vuelto más receptivos a la creatividad, que han percibido como indicativa de "apertura mental, exploración, celebración de la diferencia y originalidad... una oposición automática al lenguaje de los objetivos, a las habilidades instrumentales, a la medición de los resultados y a los dogmas de la rendición de cuentas" (Cullingford, 2007, p. 133). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)