Gifted students' perceptions of empowerment within high school classrooms

Past research has indicated that teachers' use of power directly influences students' sense of empowerment and that students who feel empowered are more likely to be motivated. Research has also indicated that gifted students who are motivated achieve at a level commensurate with their ability. Lack of teacher training regarding giftedness likely influences teachers' use of power, thereby impacting gifted high school students' perceptions of empowerment and motivation. The relationship between teacher power and student empowerment and motivation, however, has not been thoroughly investigated in gifted education literature. This phenomenological study explored classroom situations in which gifted high school students felt empowered and the relationship between power, empowerment, and motivation. The study was conducted from a phenomenological perspective to better understand these gifted students' perceptions of empowerment within their classrooms. Specifically, the researcher attempted to explore the impact of different power dynamics, including teachers' utilization of various relational power bases (i.e., reward power, coercive power, legitimate power, referent power, expert power) on gifted students' learning, their levels of motivation and engagement, and their overall sense of empowerment. The 29 gifted students in this study reported that their learning, engagement, motivation, and sense of empowerment were directly impacted by the power dynamics within their classrooms, including the ways in which teachers chose to utilize power. Teacher power was perceived most positively by these students when it was based on authentic, personal relationships; utilized to structure and control the classroom environment so all students could learn; and shared with students. Additionally, the more connected these students felt to (a) teachers, (b) peers, (c) learning, (d) self, and (e) home and community, the more motivated and empowered they felt. Based on the findings in this study, it is important for educators to realize the significant impact the climate they create and encourage within their classrooms has on their gifted students and to take steps to make it as motivating and empowering as possible. Recommendations include providing educational opportunities and support for pre-service and current educators regarding (a) the academic and affective characteristics and learning needs of gifted high school students and (b) the importance and positive impact of facilitating connections and sharing power in the classroom. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10606828 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de empoderamiento de los estudiantes superdotados dentro de las aulas de secundaria abstractTranslation: Investigaciones anteriores han indicado que el uso del poder por parte de los maestros influye directamente en el sentido de empoderamiento de los estudiantes y que los estudiantes que se sienten empoderados tienen más probabilidades de estar motivados. La investigación también ha indicado que los estudiantes superdotados que están motivados alcanzan un nivel acorde con su habilidad. Es probable que la falta de capacitación de los maestros con respecto a la superdotación influya en el uso del poder por parte de los maestros, lo que afecta las percepciones de empoderamiento y motivación de los estudiantes superdotados de secundaria. Sin embargo, la relación entre el poder de los maestros y el empoderamiento y la motivación de los estudiantes no se ha investigado a fondo en la literatura sobre educación para superdotados. Este estudio fenomenológico exploró situaciones en el aula en las que los estudiantes superdotados de secundaria se sentían empoderados y la relación entre el poder, el empoderamiento y la motivación. El estudio se llevó a cabo desde una perspectiva fenomenológica para comprender mejor las percepciones de empoderamiento de estos estudiantes superdotados dentro de sus aulas. Específicamente, el investigador intentó explorar el impacto de diferentes dinámicas de poder, incluida la utilización por parte de los maestros de varias bases de poder relacional (es decir, poder de recompensa, poder coercitivo, poder legítimo, poder de referencia, poder experto) en el aprendizaje de los estudiantes superdotados, sus niveles de motivación y compromiso, y su sentido general de empoderamiento. Los 29 estudiantes superdotados en este estudio informaron que su aprendizaje, compromiso, motivación y sentido de empoderamiento se vieron directamente afectados por las dinámicas de poder dentro de sus aulas, incluidas las formas en que los maestros eligieron utilizar el poder. El poder de los maestros fue percibido de manera más positiva por estos estudiantes cuando se basaba en relaciones auténticas y personales; utilizado para estructurar y controlar el ambiente del aula para que todos los estudiantes pudieran aprender; y compartido con los estudiantes. Además, cuanto más conectados se sentían estos estudiantes con (a) los maestros, (b) los compañeros, (c) el aprendizaje, (d) ellos mismos y (e) el hogar y la comunidad, más motivados y empoderados se sentían. Con base en los hallazgos de este estudio, es importante que los educadores se den cuenta del impacto significativo que el clima que crean y fomentan dentro de sus aulas tiene en sus estudiantes superdotados y que tomen medidas para que sea lo más motivador y empoderador posible. Las recomendaciones incluyen proporcionar oportunidades educativas y apoyo para los educadores en formación y en curso con respecto a (a) las características académicas y afectivas y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes superdotados de secundaria y (b) la importancia y el impacto positivo de facilitar las conexiones y compartir el poder en el aula. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)