Acculturative experiences of Korean-Americans: Exploring self-concept, learning style, and the identification of giftedness at the microlevel and the macrolevel contexts

This study sought to link both cultural macrolevel explanations and microlevel interactions to account for Korean American students' psychosocial adaptation and academic achievement through their acculturative experiences. To examine acculturation characteristics and ethnic orientations, the Korean American Acculturation Scale and the Ethnic Orientation Scale were administered to 466 students and 197 of their parents in the New York City and Chicago areas. Students and parents were divided into four acculturation style groups by the median score on two factors in the EOS (Korean orientation and Other-group orientation): (a) assimilation, (b) integration, (c) marginalization, and (d) separation. Students also completed the Domain-Specific Self-Concept Scale and the Learning Styles Inventory-III (LSI, Renzulli et al., 2002). To survey teachers' perceptions about Korean American students as gifted, the revised Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students (Renzulli et al., 2002) was used. Seventy-nine teachers participated in this study. In addition, GreatSchools.net was used to collect contextual school data (e.g., school program, student-teacher ratio, school SES, and Asian student enrollment percentage). Ultimately 407 out of 466 students from 30 schools were analyzed by using a Hierarchical Linear Model (ELM) with two levels. Data were analyzed using a Multivariate Analysis of Covariance (MANCOVA) to assess the significance of independent variables on dependent variables. For gender and generation effects on acculturation characteristics (behavior and cultural value), females were characterized by a slower behavior acculturation rate into the mainstream culture than males. The more recent generations were more behaviorally acculturated into the mainstream culture. However, the adaptation process in cultural values was slow and depended on the generational status of Korean Americans. Korean Americans have adapted to the mainstream society by incorporating and changing selected cultural values. For gender and acculturation style effects on self-concepts (Academic, Appearance, Popularity, and Sensitivity to negative expression), female students showed lower Appearance self-concept than male students. Among four acculturation styles, integration style students showed higher Academic and Appearance self-concept than any other acculturation style groups. In terms of learning style preferences, female students preferred Peer teaching to male students. There were differences among acculturation styles in Direct instruction and Projects. However, there were no significant differences in most learning styles between integration style and separation style students. For the effect of acculturation style on teachers' perceptions of Korean American students as gifted, there was no the significant effect. Rather, there was the significant effect of GPA. The macrolevel (school-level) contexts have effects on the microlevel (student-level) in using a HLM. This study provided a "holistic" understanding of how Korean American students translated their experiences, thoughts, and feelings into school adaptation and academic achievement. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Experiencias aculturativas de coreano-americanos: Explorando el autoconcepto, el estilo de aprendizaje y la identificación de la superdotación en los contextos micro y macro abstractTranslation: Este estudio buscó vincular las explicaciones culturales a nivel macro y las interacciones a nivel micro para dar cuenta de la adaptación psicosocial y el rendimiento académico de los estudiantes coreano-americanos a través de sus experiencias aculturativas. Para examinar las características de la aculturación y las orientaciones étnicas, se administraron la Escala de Aculturación Coreano-Americana y la Escala de Orientación Étnica a 466 estudiantes y 197 de sus padres en las áreas de la ciudad de Nueva York y Chicago. Los estudiantes y los padres se dividieron en cuatro grupos de estilo de aculturación según la puntuación mediana en dos factores en el EOS (orientación coreana y orientación al otro grupo): (a) asimilación, (b) integración, (c) marginación y (d) separación. Los estudiantes también completaron la Escala de Autoconcepto Específico de Dominio y el Inventario de Estilos de Aprendizaje-III (LSI, Renzulli et al., 2002). Para encuestar las percepciones de los maestros sobre los estudiantes coreano-americanos como superdotados, se utilizaron las Escalas revisadas para Calificar las Características de Comportamiento de los Estudiantes Superiores (Renzulli et al., 2002). Setenta y nueve profesores participaron en este estudio. Además, se utilizó GreatSchools.net para recopilar datos escolares contextuales (p. ej., programa escolar, proporción de estudiantes por maestro, NSE escolar y porcentaje de matrícula de estudiantes asiáticos). Finalmente, se analizaron 407 de los 466 estudiantes de 30 escuelas mediante el uso de un Modelo Lineal Jerárquico (ELM) con dos niveles. Los datos se analizaron mediante un análisis multivariado de covarianza (MANCOVA) para evaluar la significancia de las variables independientes sobre las variables dependientes. En cuanto a los efectos del género y la generación en las características de aculturación (comportamiento y valor cultural), las mujeres se caracterizaron por una tasa de aculturación del comportamiento más lenta en la cultura principal que los hombres. Las generaciones más recientes fueron más aculturadas conductualmente en la cultura dominante. Sin embargo, el proceso de adaptación a los valores culturales fue lento y dependió del estatus generacional de los coreano-americanos. Los estadounidenses de origen coreano se han adaptado a la sociedad en general incorporando y cambiando valores culturales seleccionados. En cuanto a los efectos del género y el estilo de aculturación en los autoconceptos (académico, apariencia, popularidad y sensibilidad a la expresión negativa), las estudiantes femeninas mostraron un autoconcepto de apariencia más bajo que los estudiantes masculinos. Entre los cuatro estilos de aculturación, los estudiantes de estilo de integración mostraron un mayor autoconcepto académico y de apariencia que cualquier otro grupo de estilo de aculturación. En cuanto a las preferencias de estilo de aprendizaje, las alumnas preferían la enseñanza entre iguales a los masculinos. Hubo diferencias entre los estilos de aculturación en la instrucción directa y en los proyectos. Sin embargo, no hubo diferencias significativas en la mayoría de los estilos de aprendizaje entre los estudiantes con estilo de integración y los estudiantes con estilo de separación. En cuanto al efecto del estilo de aculturación en las percepciones de los profesores de los estudiantes coreano-americanos como superdotados, no hubo un efecto significativo. Más bien, se produjo el efecto significativo del GPA. Los contextos de nivel macro (nivel escolar) tienen efectos en el nivel micro (nivel de estudiante) en el uso de un HL. Este estudio proporcionó una comprensión "holística" de cómo los estudiantes coreano-americanos traducían sus experiencias, pensamientos y sentimientos en la adaptación escolar y el rendimiento académico. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)