Use of the Woodcock-Johnson III tests of cognitive ability with gifted children

Measurement of the abilities of gifted children is challenging. Identifying patterns of performance for gifted children has proven elusive. The WJIII COG, a theory-driven measure, purports to provide information about a child's pattern of abilities, including areas previously not measured by other cognitive instruments. Only one study has addressed the relationship between the WJIII COG and gifted children. (Rizza, et al., 2001). The purpose of this study was to examine the WJIII COG's appropriateness for use with gifted children. Interpretive guidance when using the WJIII COG with gifted children was sought. The following question was addressed: Do children of high intellectual ability display distinct patterns of performance on the WJIII COG Stratum II variables. If so, do these patterns qualitatively differ from the performance of children of non-high intellectual ability? The participants for this study were taken from the standardization sample of WJIII COG participants (N = 3,145). The participants were divided into two groups: high intellectual ability, Group 1 (N = 389), and "other," (Group 2) (N = 2756). Group 1 participants had a GIA Standard score of 120 or above. The participants were further divided into three subgroups, determined by age: preschool, school-aged, and college-aged. Approximately half of the sample was male. White participants were the majority of the sample (77.4-87.9%). Most participants were non-Hispanic (91.3-94.9%). Means, standard deviations, ranges, minimum values, and maximum values, were obtained. WJIII COG Stratum II variables were paired and compared. The comparisons made were ranges and point differences. Cumulative percentages of point differences were calculated at the 5, 7, 10, 15, 20, 25, 30 point levels. Two primary findings emerged. The first finding was that Group 1 participants scored higher overall than Group 2 participants when averages were compared. The second finding was that no gifted profile emerged for Group 1. Although no gifted pattern emerged, there was a great deal of variability within individual student profiles for both Groups. It was suggested that further research be directed at whether subtypes of students with high abilities could be identified that would have clinical implications congruent with multidimensional theories of giftedness. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

AAI3135849 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Uso de las pruebas Woodcock-Johnson III de capacidad cognitiva con niños superdotados abstractTranslation: La medición de las habilidades de los niños superdotados es un desafío. Identificar los patrones de rendimiento de los niños superdotados ha resultado difícil de alcanzar. El WJIII COG, una medida impulsada por la teoría, pretende proporcionar información sobre el patrón de habilidades de un niño, incluidas áreas que anteriormente no se medían con otros instrumentos cognitivos. Solo un estudio ha abordado la relación entre el WJIII COG y los niños superdotados. (Rizza, et al., 2001). El propósito de este estudio fue examinar la idoneidad del WJIII COG para su uso con niños superdotados. Se buscó orientación interpretativa al usar el WJIII COG con niños superdotados. Se abordó la siguiente pregunta: ¿Los niños de alta capacidad intelectual muestran distintos patrones de rendimiento en las variables del Estrato II del WJIII COG? Si es así, ¿difieren cualitativamente estos patrones del rendimiento de los niños con una capacidad intelectual no alta? Los participantes para este estudio se tomaron de la muestra de estandarización de participantes del WJIII COG (N = 3,145). Los participantes se dividieron en dos grupos: alta capacidad intelectual, Grupo 1 (N = 389) y "otros" (Grupo 2) (N = 2756). Los participantes del grupo 1 tenían una puntuación estándar de GIA de 120 o más. Los participantes se dividieron a su vez en tres subgrupos, determinados por edad: preescolares, en edad escolar y en edad universitaria. Aproximadamente la mitad de la muestra era masculina. Los participantes blancos fueron la mayoría de la muestra (77,4-87,9%). La mayoría de los participantes eran no hispanos (91,3-94,9%). Se obtuvieron medias, desviaciones estándar, rangos, valores mínimos y valores máximos. Se parearon y compararon las variables del WJIII COG Stratum II. Las comparaciones realizadas fueron rangos y diferencias de puntos. Los porcentajes acumulados de diferencias de puntos se calcularon en los niveles de 5, 7, 10, 15, 20, 25 y 30 puntos. Surgieron dos hallazgos principales. El primer hallazgo fue que los participantes del Grupo 1 obtuvieron puntuaciones generales más altas que los participantes del Grupo 2 cuando se compararon los promedios. El segundo hallazgo fue que no surgió ningún perfil de superdotado para el Grupo 1. Aunque no surgió un patrón de superdotados, hubo una gran variabilidad dentro de los perfiles individuales de los estudiantes para ambos grupos. Se sugirió que se realizaran investigaciones adicionales sobre si se podían identificar subtipos de estudiantes con altas habilidades que tuvieran implicaciones clínicas congruentes con las teorías multidimensionales de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)