What doesgifted mean? Personal and social identity perspectives on giftedness in adolescence

I was asked to respond to chapter 7 of this volume by Sandra Graham on giftedness in adolescence (see record 2009-00231-007). When I read the chapter, I found, as expected, that Graham's social-psychological perspective and my psychosocial perspective have much in common, including a focus on the interaction of motivation and social context. Therefore, I have endeavored to expand on some of the issues that Graham addresses in her chapter, in the hope of stimulating discussion among researchers and practitioners concerned with giftedness in adolescence. In this chapter, I discuss identification practices in some detail, as I believe that there are some fundamental misunderstandings in this area. I highlight some of the more recent research on teachers and the messages that they send. I also address the potential role played by identity variables such as stereotype threat. In addition, I discuss the concept of oppositional identity, which relates to Graham's notion of "I can, but do I want to?" Finally, I briefly discuss the idea of cultural learning styles. Although much of what I discuss is applicable to adolescents of all ethnic and racial backgrounds, the implications may be different for youth who are traditionally underrepresented in gifted and talented education (e.g., African Americans, Latinos). (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Sandra Graham me pidió que respondiera al capítulo 7 de este volumen sobre la superdotación en la adolescencia (ver expediente 2009-00231-007). Cuando leí el capítulo, descubrí, como era de esperar, que la perspectiva sociopsicológica de Graham y mi perspectiva psicosocial tienen mucho en común, incluido un enfoque en la interacción de la motivación y el contexto social. Por lo tanto, me he esforzado por ampliar algunos de los temas que Graham aborda en su capítulo, con la esperanza de estimular la discusión entre investigadores y profesionales preocupados por la superdotación en la adolescencia. En este capítulo, discuto las prácticas de identificación con cierto detalle, ya que creo que hay algunos malentendidos fundamentales en esta área. Destaco algunas de las investigaciones más recientes sobre los docentes y los mensajes que envían. También abordo el papel potencial que juegan las variables identitarias como la amenaza de los estereotipos. Además, discuto el concepto de identidad de oposición, que se relaciona con la noción de Graham de "Puedo, pero ¿quiero?" Por último, discuto brevemente la idea de los estilos culturales de aprendizaje. Aunque gran parte de lo que discuto es aplicable a los adolescentes de todos los orígenes étnicos y raciales, las implicaciones pueden ser diferentes para los jóvenes que tradicionalmente están subrepresentados en la educación de superdotados y talentosos (por ejemplo, afroamericanos, latinos). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)