Talent development as the most promising focus of giftedness and gifted education

This chapter focuses on a conception of giftedness that encompasses five main principles in defense of domain-specific talent development. First, ability is a cornerstone of talent development, especially ability in specific domains (e.g., mathematics, music, creative writing). Second, foundational abilities are malleable and need to be developed. These developing abilities begin, peak, and end their trajectories at different ages. That is, talent in violin or mathematics may be recognizable in elementary school with reasonable accuracy, whereas potential giftedness in diplomacy or mediation skills may not emerge until adulthood. Third, to transform potential into accomplishment, opportunities need to be offered to talented individuals that match their stage of talent development, and it is important that talented individuals take those opportunities. Fourth, all individuals can benefit from psychosocial skills training or coaching to enhance their performance and confidence in risk taking. Some children and adolescents are reluctant to take opportunities when offered, which may be due to underdeveloped psychosocial skills. Fifth, in this conception of talent development, the aspired outcome of gifted education is to prepare talented youth seeking to “change the world” to transform their abilities into creative or path-breaking contributions. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Este capítulo se centra en una concepción de la superdotación que engloba cinco principios fundamentales en defensa del desarrollo del talento en un dominio específico. En primer lugar, la capacidad es una piedra angular del desarrollo del talento, especialmente la capacidad en dominios específicos (por ejemplo, matemáticas, música, escritura creativa). En segundo lugar, las habilidades fundamentales son maleables y necesitan ser desarrolladas. Estas habilidades en desarrollo comienzan, alcanzan su punto máximo y terminan sus trayectorias a diferentes edades. Es decir, el talento en violín o matemáticas puede ser reconocible en la escuela primaria con una precisión razonable, mientras que los posibles talentos en diplomacia o habilidades de mediación pueden no surgir hasta la edad adulta. En tercer lugar, para transformar el potencial en logros, es necesario ofrecer oportunidades a las personas talentosas que coincidan con su etapa de desarrollo del talento, y es importante que las personas talentosas aprovechen esas oportunidades. En cuarto lugar, todas las personas pueden beneficiarse de la formación en habilidades psicosociales o del coaching para mejorar su rendimiento y su confianza en la asunción de riesgos. Algunos niños y adolescentes son reacios a aprovechar las oportunidades que se les ofrecen, lo que puede deberse a habilidades psicosociales poco desarrolladas. Quinto, en esta concepción del desarrollo del talento, el resultado esperado de la educación para superdotados es preparar a jóvenes talentosos que buscan "cambiar el mundo" para transformar sus habilidades en contribuciones creativas o pioneras. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)