Metalinguistic awareness as an indicator of linguistic giftedness

As stated by Bialystok et al. (2014), metalinguistic awareness (MLA) is a set of multiple skills that are related to the formal aspects of language : phonological, morphological, syntactic and lexical awareness (Altman et al. 2018). Throughout the last decades, studies on bi- and multilingual learning showed that language aptitude and metalinguistic abilities or skills present related concepts which might be interpreted as identical under certain circumstances (Jessner 2006). In this frame, this paper tends to highlight the role of MLA in defining the relationship between language learning ability, linguistic giftedness and multilingual learning via focusing on the Dynamic Model of Linguistic Giftedness (Dolas 2021 ; Dolas et al. 2022) which states that the universe of able language learners intersects with the universe of metalinguistically aware ones upon the observation of cognitive and linguistic performances of a number of mono-, bi- and multilingual children from gifted and non-gifted educational contexts in a dynamic perspective. The results highlight that MLA can be regarded as an indicator of linguistic giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: La conciencia metalingüística como indicador de superdotación lingüística abstractTranslation: Como afirman Bialystok et al. (2014), la conciencia metalingüística (MLA) es un conjunto de múltiples habilidades que se relacionan con los aspectos formales del lenguaje: conciencia fonológica, morfológica, sintáctica y léxica (Altman et al. 2018). A lo largo de las últimas décadas, los estudios sobre el aprendizaje bilingüe y multilingüe mostraron que la aptitud lingüística y las habilidades o destrezas metalingüísticas presentan conceptos relacionados que podrían interpretarse como idénticos en ciertas circunstancias (Jessner 2006). En este marco, este artículo tiende a destacar el papel de la MLA en la definición de la relación entre la capacidad de aprendizaje de idiomas, la superdotación lingüística y el aprendizaje plurilingüe centrándose en el Modelo Dinámico de la Superdotación Lingüística (Dolas 2021 ; Dolas et al. 2022), que afirma que el universo de los aprendices de idiomas capaces se cruza con el universo de los metalingüísticamente conscientes a partir de la observación de las actuaciones cognitivas y lingüísticas de varios niños monolingües, bilingües y multilingües de contextos educativos superdotados y no superdotados en una perspectiva dinámica. Los resultados ponen de manifiesto que el MLA puede considerarse como un indicador de superdotación lingüística. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)