An analysis of teacher perceptions about giftedness in non-English-speaking students in kindergarten through Grade 3

This research used a mixed methodology to explore elementary teachers' perceptions concerning giftedness and non-English-speaking students. The researcher surveyed Kindergarten through Grade 3 teachers on their perceptions and instructional practices about giftedness in elementary students. Participants were derived from mid- to large-size school districts with diverse populations. Descriptive data were gathered through collecting survey data from Likert-scaled questions. Data were gathered to determine teacher efficacy, which includes student engagement, instructional practices, and classroom management. In addition, interviews of teachers in Kindergarten through Grade 3 were conducted to evaluate how teacher belief systems impact the identification of potentially gifted students and their personal views and behaviors of instructional practices, especially concerning giftedness. The under-representation of students from diverse cultural backgrounds is well documented in the literature. This study aimed to analyze the data to determine the presence of a cause-and-effect connection between teacher efficacy and their beliefs regarding nurturing giftedness in students across diverse cultural backgrounds. The State of New Jersey recently readopted Chapter 15, Bilingual Education with amendments to key definitions within the current statute (N.J. Department of Education, Division of Supplemental Education Programs, November 2022). According to N.J.A.C. 6A:15, the term English Language Learner (ELL) has been replaced by Multilingual Learner (ML). According to the New Jersey Department of Education, a multilingual learner is defined as a student whose primary language is not English and who is developing proficiency in multiple languages (N.J.A.C. 15-1.2, 2022). This adoption and other amendments to the existing statute became effective for the School Year 2023–2024. This research study was conducted before the adoption of the term multilingual learner, as described by N.J.A.C. 15-1.2. Therefore, any notation of English Language Learner or English Learner as cited in this research study refers to a multilingual learner. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31558873 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Un análisis de las percepciones de los maestros sobre la superdotación en estudiantes que no hablan inglés desde el jardín de infantes hasta el tercer grado abstractTranslation: Esta investigación utilizó una metodología mixta para explorar las percepciones de los maestros de primaria sobre la superdotación y los estudiantes que no hablan inglés. La investigadora encuestó a maestros de Kindergarten a 3º grado sobre sus percepciones y prácticas educativas sobre la superdotación en estudiantes de primaria. Los participantes procedían de distritos escolares de tamaño mediano a grande con poblaciones diversas. Los datos descriptivos se recopilaron a través de la recopilación de datos de encuestas a partir de preguntas a escala Likert. Se recopilaron datos para determinar la eficacia de los maestros, que incluye la participación de los estudiantes, las prácticas educativas y la gestión del aula. Además, se realizaron entrevistas a maestros desde el jardín de infantes hasta el tercer grado para evaluar cómo los sistemas de creencias de los maestros impactan la identificación de los estudiantes potencialmente superdotados y sus puntos de vista y comportamientos personales sobre las prácticas de instrucción, especialmente en lo que respecta a la superdotación. La subrepresentación de estudiantes de diversos orígenes culturales está bien documentada en la literatura. Este estudio tuvo como objetivo analizar los datos para determinar la presencia de una conexión de causa y efecto entre la eficacia de los maestros y sus creencias con respecto a la crianza de la superdotación en estudiantes de diversos orígenes culturales. El estado de Nueva Jersey volvió a adoptar recientemente el Capítulo 15, Educación Bilingüe con enmiendas a definiciones clave dentro del estatuto actual (Departamento de Educación de Nueva Jersey, División de Programas de Educación Suplementaria, noviembre de 2022). De acuerdo con N.J.A.C. 6A:15, el término Aprendiz del Idioma Inglés (ELL) ha sido reemplazado por Aprendiz Multilingüe (ML). Según el Departamento de Educación de Nueva Jersey, un estudiante multilingüe se define como un estudiante cuya lengua materna no es el inglés y que está desarrollando competencia en varios idiomas (N.J.A.C. 15-1.2, 2022). Esta adopción y otras enmiendas al estatuto existente entraron en vigencia para el año escolar 2023-2024. Este estudio de investigación se llevó a cabo antes de la adopción del término aprendiz multilingüe, tal como se describe en N.J.A.C. 15-1.2. Por lo tanto, cualquier anotación de Aprendiz del Idioma Inglés o Aprendiz de Inglés como se cita en este estudio de investigación se refiere a un aprendiz multilingüe. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)