The effect of a teacher training based on Bloom’s taxonomy on the need-based experiences, motivation, and engagement of cognitively gifted and typical students

Higher-level questioning is an instructional method often recommended to challenge cognitively gifted students. However, professional development is needed to help teachers improve their ability to ask higher-level questions. Therefore, we developed an intervention based on Bloom’s taxonomy, consisting of a 2-h session in which teachers learn how to integrate higher-level questioning into regular lessons, for use in any content area. Our aim was to determine whether this intervention is effective in fostering the motivation and engagement of students, and of cognitively gifted students in particular. The study is a randomized controlled trial with an intervention group of 17 subject teachers and their students (n = 268) in Grades 7 and 8, who received a training in higher order questioning, and a control group (education as usual) of 17 subject teachers and their students (n = 299). Control teachers taught similar subjects and contents as intervention teachers. Students in both groups reported on the number of higher order thinking questions asked by their teacher before and after the training. In addition, students’ motivation and engagement during classes were measured at pre- and posttest. Students in the intervention condition reported an increase in teachers’ use of higher-order thinking questions, which in turn related positively to their autonomy need satisfaction, engagement, and motivation. Students benefitted equally from the intervention, regardless of teacher-perceived giftedness.

titleTranslation: El efecto de una formación docente basada en la taxonomía de Bloom en las experiencias basadas en las necesidades, la motivación y el compromiso de los estudiantes cognitivamente dotados y típicos abstractTranslation: El interrogatorio de nivel superior es un método de instrucción que a menudo se recomienda para desafiar a los estudiantes dotados cognitivamente. Sin embargo, el desarrollo profesional es necesario para ayudar a los maestros a mejorar su capacidad para hacer preguntas de nivel superior. Por lo tanto, desarrollamos una intervención basada en la taxonomía de Bloom, que consiste en una sesión de 2 horas en la que los profesores aprenden a integrar el cuestionamiento de nivel superior en las lecciones regulares, para su uso en cualquier área de contenido. Nuestro objetivo fue determinar si esta intervención es efectiva para fomentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, y de los estudiantes cognitivamente superdotados en particular. El estudio es un ensayo controlado aleatorio con un grupo de intervención de 17 profesores de asignaturas y sus estudiantes (n = 268) en los grados 7 y 8, que recibieron una capacitación en preguntas de orden superior, y un grupo de control (educación como de costumbre) de 17 maestros de asignaturas y sus estudiantes (n = 299). Los profesores de control enseñaron materias y contenidos similares a los profesores de intervención. Los estudiantes de ambos grupos informaron sobre el número de preguntas de pensamiento de orden superior hechas por su maestro antes y después de la capacitación. Además, se midió la motivación y el compromiso de los estudiantes durante las clases en el pre y postest. Los estudiantes en la condición de intervención informaron un aumento en el uso de preguntas de pensamiento de orden superior por parte de los maestros, que a su vez se relacionaban positivamente con su satisfacción de necesidades de autonomía, compromiso y motivación. Los estudiantes se beneficiaron por igual de la intervención, independientemente de la superdotación percibida por el profesor.