The role of psychosocial and contextual factors in academic talent development: In search of general and specific developmental processes

Empirical testing of talent development models or contextual developmental models of giftedness is enhanced by longitudinal research that considers contextual factors as well as individual/psychological factors. Relying on findings from the longitudinal TALENT project in Flanders, we aimed to shed light on the role of social-contextual factors (i.e., relationships with teachers, peers, and parents) and psychological (i.e., motivational) factors in the developmental process of transforming high cognitive ability into high achievement levels. Also, we aimed to gain insight into which developmental processes are specific to high-ability students and which are generalizable across ability levels. The findings provided longitudinal evidence for the key role of social-contextual and motivational resources in the process of academic talent development. Overall, they call for further integration of giftedness models with general developmental theories and elaboration of the role of social-contextual factors. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: El papel de los factores psicosociales y contextuales en el desarrollo del talento académico: En busca de procesos de desarrollo generales y específicos abstractTranslation: Las pruebas empíricas de los modelos de desarrollo del talento o los modelos de desarrollo contextual de la superdotación se ven reforzadas por la investigación longitudinal que tiene en cuenta los factores contextuales, así como los factores individuales/psicológicos. Basándonos en los resultados del proyecto longitudinal TALENT en Flandes, nuestro objetivo era arrojar luz sobre el papel de los factores sociocontextuales (es decir, las relaciones con los profesores, los compañeros y los padres) y psicológicos (es decir, motivacionales) en el proceso de desarrollo de transformar la alta capacidad cognitiva en altos niveles de rendimiento. Además, nuestro objetivo fue obtener información sobre qué procesos de desarrollo son específicos de los estudiantes de alta capacidad y cuáles son generalizables a través de los niveles de habilidad. Los hallazgos proporcionaron evidencia longitudinal del papel clave de los recursos sociocontextuales y motivacionales en el proceso de desarrollo del talento académico. En general, exigen una mayor integración de los modelos de superdotación con las teorías generales del desarrollo y la elaboración del papel de los factores sociocontextuales. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)