Assertive skills and academic performance in primary and secondary education, giftedness, and conflictive students

Introduction: This study explores the level of assertiveness in various samples of students from Primary and Secondary Education. With the data obtained, on the one hand, we analyzed the relation between assertiveness and academic performance and, on the other, we verified whether students who are excluded from the norm, either because of their intellectual giftedness or because they display disruptive behavior in the classroom, obtain different scores in assertiveness. The study analyzes the relation between the excess or deficit of assertive skills and academic performance and, in turn, seeks to verify whether more rebellious students, from an academic viewpoint, or students who are intellectually gifted score differentially from the rest of the students of their level of assertion. Method: A sample of Primary and Secondary Education students from Spanish public centers, whose academic performance was normally distributed, was used. Students from Primary Education, selected for their high intellectual giftedness and good academic performance, who participated in a cognitive-affective development program, and a group of students from Secondary Education, integrated in Compensatory Education units, who were highly conflictive and who achieved very poor academic results, were analyzed. Self-rated assertiveness questionnaires were administered for comparison with the mean school grades and the number of subjects flunked. Results: A statistically significant negative correlation was obtained between the variables assertiveness and academic performance in the diverse samples analyzed. The data support the hypotheses proposed in the study. Significant negative correlations were obtained between performance in Natural Sciences, Social Sciences, Mathematics, Technology and the variable assertiveness; the correlation was lower when Language was also taken into account, and nonexistent when correlated with English. Discussion: From this study, it is concluded that, although an assertive deficit can act like a variable that predisposes towards academic failure, as it hinders students' interactions with teachers and classmates, a deficient assertive or passive dependent pattern can also generate behaviors that lead to very satisfactory academic results. However, the excess of this social skill or students’ erroneous selfperception can originate a form of academic failure. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Habilidades asertivas y rendimiento académico en educación primaria y secundaria, superdotación y estudiantes conflictivos abstractTranslation: Introducción: Este estudio explora el nivel de asertividad en diversas muestras de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. Con los datos obtenidos, por un lado, analizamos la relación entre asertividad y rendimiento académico y, por otro, comprobamos si los alumnos que son excluidos de la norma, ya sea por su superdotación intelectual o porque muestran conductas disruptivas en el aula, obtienen puntuaciones diferentes en asertividad. El estudio analiza la relación entre el exceso o déficit de habilidades asertivas y el rendimiento académico y, a su vez, busca comprobar si los alumnos más rebeldes, desde el punto de vista académico, o los alumnos dotados intelectualmente puntúan de forma diferencial con el resto de los alumnos en su nivel de aserción. Método: Se utilizó una muestra de estudiantes de Educación Primaria y Secundaria de centros públicos españoles, cuyo rendimiento académico estaba distribuido normalmente. Se analizó a estudiantes de Educación Primaria, seleccionados por su alta superdotación intelectual y buen rendimiento académico, que participaban en un programa de desarrollo cognitivo-afectivo, y a un grupo de estudiantes de Educación Secundaria, integrados en unidades de Educación Compensatoria, que presentaban una alta conflictividad y que obtenían muy malos resultados académicos. Se administraron cuestionarios de autoevaluación de la asertividad para compararlos con las notas medias de la escuela y el número de sujetos reprobados. Resultados: Se obtuvo una correlación negativa estadísticamente significativa entre las variables asertividad y rendimiento académico en las diversas muestras analizadas. Los datos respaldan las hipótesis planteadas en el estudio. Se obtuvieron correlaciones negativas significativas entre el desempeño en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Tecnología y la variable asertividad; la correlación fue menor cuando también se tuvo en cuenta el idioma, e inexistente cuando se correlacionó con el inglés. Discusión: A partir de este estudio, se concluye que, si bien un déficit asertivo puede actuar como una variable que predispone al fracaso académico, ya que dificulta las interacciones de los estudiantes con profesores y compañeros, un patrón dependiente asertivo o pasivo deficiente también puede generar conductas que conducen a resultados académicos muy satisfactorios. Sin embargo, el exceso de esta habilidad social o la autopercepción errónea de los estudiantes pueden originar una forma de fracaso académico. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)