Motivational and emotional aspects of high ability (part II)

This editorial focuses on the articles in this issue of High Ability Studies. This issue will present four more articles on motivational and emotional aspects, and their meaning for learning and achievement behavior as well as for learners of various giftedness and achievement levels. The authors again employ a large variety of methods and offer many new insights for giftedness research and gifted education. Obergrießer and Stoeger analyze relationships between achievement emotions (enjoyment, anxiety, anger, and boredom), learning preferences, and the use of cognitive and metacognitive learning strategies in a sample of 200 students from 20 primary schools in Germany who were about to start high-achiever track secondary school in the following school year. In their study, Vladut, Vialle, and Ziegler propose two general motivational strategies for gifted educators: a learning resource-oriented homeostatic orientation and a learning resource-oriented allostatic orientation. McCoach, Newton, Siegle, Baslant, and Picho consider questions of measurement methodology in the area of motivation and learning. The contribution of Fugate and Gentry sets itself apart from the other eight articles in this two-part special issue with regard to both its sample and method. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Aspectos motivacionales y emocionales de la alta capacidad (parte II) abstractTranslation: Este editorial se centra en los artículos de este número de High Ability Studies. En este número se presentarán cuatro artículos más sobre los aspectos motivacionales y emocionales, y su significado para el comportamiento de aprendizaje y logro, así como para los estudiantes de diversos niveles de superdotación y logros. Una vez más, los autores emplean una gran variedad de métodos y ofrecen muchas ideas nuevas para la investigación de la superdotación y la educación de los superdotados. Obergrießer y Stoeger analizan las relaciones entre las emociones de logro (disfrute, ansiedad, ira y aburrimiento), las preferencias de aprendizaje y el uso de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en una muestra de 200 estudiantes de 20 escuelas primarias en Alemania que estaban a punto de comenzar la escuela secundaria de alto rendimiento en el siguiente año escolar. En su estudio, Vladut, Vialle y Ziegler proponen dos estrategias motivacionales generales para los educadores superdotados: una orientación homeostática orientada a los recursos de aprendizaje y una orientación alostática orientada a los recursos de aprendizaje. McCoach, Newton, Siegle, Baslant y Picho consideran cuestiones de metodología de medición en el área de la motivación y el aprendizaje. La contribución de Fugate y Gentry se distingue de los otros ocho artículos de este número especial de dos partes tanto en lo que respecta a su muestra como a su método. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)