Conceptions of giftedness

First, "giftedness" is a label-nothing more. We are frequently asked whether such-and-such or so-and-so child is gifted. The answer depends on the criteria one sets. But there is no one absolute or "correct" set of criteria. Criteria for such labeling are a matter of opinion, nothing more, and there are many disagreements as to how the label should be applied. Second, the label can be applied in either a more general or a more specific way. The more general way implies that giftedness is relatively general across many domains--that is, someone is either gifted or not. On this view, someone who is gifted is gifted very broadly. The more specific way implies that giftedness is something that is potentially limited to one or several narrow domains-for example, verbal skills; or within the verbal domain, writing skills; or within the writing domain, fiction--writing skills. Indeed, relatively few successful fiction writers are also successful nonfiction writers, and vice versa. Third, conceptions of giftedness can and do change over time and place. At times in the past, a child's ability rapidly to learn classical Greek and Latin might be viewed as an important sign of giftedness. Today, such an ability generally would be relatively less valued. Similarly, the skills that lead a child to be labeled as gifted might be different in a hunting and gathering village in rural Tanzania than in urban Los Angeles. Fourth, conceptions of giftedness can be based on either explicit theories or implicit theories of giftedness. An explicit theory is one proposed by a scientist or educator who has studied giftedness and has arrived at a conception of giftedness that has been subject to some kind of empirical test. An implicit theory is simply a layperson's conception of a phenomenon. It has no explicit scientific basis. It might be looked at as a "pragmatic" conception rather than as one based on rigorous research. As we review conceptions of giftedness, keep in mind the four constraints above. The chapter does not provide final "answers," because there are no such answers. Rather, each reader will have to decide for him- or herself which conception or conceptions he or she finds to be compelling. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: En primer lugar, la "superdotación" es una etiqueta, nada más. Con frecuencia nos preguntan si tal o cual niño es superdotado. La respuesta depende de los criterios que se establezcan. Pero no hay un conjunto de criterios absolutos o "correctos". Los criterios para dicho etiquetado son una cuestión de opinión, nada más, y hay muchos desacuerdos sobre cómo se debe aplicar la etiqueta. En segundo lugar, la etiqueta se puede aplicar de una manera más general o más específica. La forma más general implica que la superdotación es relativamente general en muchos dominios, es decir, alguien es superdotado o no. Desde este punto de vista, alguien que es superdotado es un don muy amplio. La forma más específica implica que la superdotación es algo que está potencialmente limitado a uno o varios dominios estrechos, por ejemplo, las habilidades verbales; o dentro del dominio verbal, las habilidades de escritura; o dentro del dominio de la escritura, la ficción: habilidades de escritura. De hecho, relativamente pocos escritores de ficción exitosos son también escritores exitosos de no ficción, y viceversa. En tercer lugar, las concepciones de la superdotación pueden cambiar, y de hecho lo hacen, con el tiempo y el lugar. A veces, en el pasado, la capacidad de un niño para aprender rápidamente griego y latín clásicos podía verse como un signo importante de superdotación. Hoy en día, tal habilidad generalmente sería relativamente menos valorada. Del mismo modo, las habilidades que llevan a un niño a ser etiquetado como superdotado pueden ser diferentes en una aldea de caza y recolección en la Tanzania rural que en la ciudad de Los Ángeles. En cuarto lugar, las concepciones de la superdotación pueden basarse en teorías explícitas o implícitas de la superdotación. Una teoría explícita es aquella propuesta por un científico o educador que ha estudiado la superdotación y ha llegado a una concepción de la superdotación que ha sido sometida a algún tipo de prueba empírica. Una teoría implícita es simplemente la concepción de un fenómeno por parte de una persona común. No tiene ninguna base científica explícita. Podría considerarse como una concepción "pragmática" más que como una basada en una investigación rigurosa. Al revisar las concepciones de la superdotación, tenga en cuenta las cuatro restricciones anteriores. El capítulo no proporciona "respuestas" finales, porque no hay tales respuestas. Más bien, cada lector tendrá que decidir por sí mismo qué concepción o concepciones le parecen convincentes. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)