Inclusione e didattica della plusdotazione: Le rappresentazioni degli educatori e degli insegnanti in formazione iniziale e in servizio

The exploratory study searches to evaluate the question on how knowledge about gifted education—as a topic still underrepresented in the legislation and educational research in Italy—is spread within a population of either school teachers and students studying to become school teachers. Therefore, this work marks an important step towards the goal of improving the knowledge of teaching methods, and emphasizes strategies of inclusion by exploring different approaches in order to facilitate the recognition of the special educational needs of gifted children. In this research participated 70 third and fourth semester university students following the courses SDE (Scienze dell’ Educazione), EPC (Educatore Professionale di Comunità) and SFP (Scienze della Formazione Primaria) during the academic year 2016/17, and 35 teachers of primary and secondary schools. The results indicate that gifted education has been widely excluded from special and inclusive education practices, and bring into focus the need to reflect critically on service and preservice teaching preparation. In order to eventually increase the quality of education, and to outline the operating practices towards gifted education, it seems inevitable to deepen this approach with further qualitative and quantitative research. Therefore, the present study confirms the key role of the inclusive teacher towards fulfilling the special educational needs of a student with high cognitive potential. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract) Resumen en idioma originalIl contributo descrive una ricerca a carattere esplorativo volta a individuare le rappresentazioni dei futuri insegnanti e degli insegnanti in servizio nei confronti della plusdotazione, un costrutto che nel nostro Paese ottiene una limitata attenzione sia da parte del legislatore, sia per quanto riguarda la ricerca in ambito scolastico. La finalità sottesa all’indagine è stata quella di esplorare possibili modalità per migliorare il riconoscimento dei bisogni educativi speciali degli studenti plusdotati, soprattutto per quanto riguarda la conoscenza delle strategie didattiche per garantirne l’inclusione. Complessivamente hanno partecipato alla ricerca 35 insegnanti di scuola primaria e di scuola secondaria di primo grado (in servizio nell’anno scolastico 2016/17) e 70 studenti universitari frequentanti nell’a.a. 2016/17 la seconda annualità dei corsi di laurea SDE (Scienze dell’Educazione), EPC (Educatore Professionale di Comunità) e SFP (Scienze della Formazione Primaria). Le loro rappresentazioni hanno messo in evidenza una estromissione della plusdotazione dall’ambito della «special and inclusive education». Un dato che ha permesso di problematizzare criticamente la formazione iniziale e in servizio degli insegnanti e degli educatori, e di tratteggiare percorsi operativi a favore della «Gifted education», da approfondire con ulteriori indagini di tipo quali-quanitativo. Nell’ottica che valorizza il ruolo essenziale dei docenti nella realizzazione dell’inclusione, il presente lavoro conferma la tendenza che affida agli insegnanti inclusivi e competenti un ruolo essenziale nel soddisfare e valorizzare i bisogni educativi speciali dello studente con alto potenziale cognitivo. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Inclusione e didattica della plusdotazione: Le rappresentazioni degli educatori e degli insegnanti in formazione iniziale e in servizio abstractTranslation: El estudio exploratorio busca evaluar la cuestión de cómo se difunde el conocimiento sobre la educación de los superdotados, como un tema todavía poco representado en la legislación y la investigación educativa en Italia, dentro de una población de maestros de escuela y estudiantes que estudian para convertirse en maestros de escuela. Por lo tanto, este trabajo marca un paso importante hacia el objetivo de mejorar el conocimiento de los métodos de enseñanza, y enfatiza las estrategias de inclusión explorando diferentes enfoques con el fin de facilitar el reconocimiento de las necesidades educativas especiales de los niños superdotados. En esta investigación participaron 70 estudiantes universitarios de tercer y cuarto semestre que seguían los cursos SDE (Scienze dell' Educazione), EPC (Educatore Professionale di Comunità) y SFP (Scienze della Formazione Primaria) durante el curso académico 2016/17, y 35 profesores de escuelas primarias y secundarias. Los resultados indican que la educación de los superdotados ha sido ampliamente excluida de las prácticas educativas especiales e inclusivas, y ponen de relieve la necesidad de reflexionar críticamente sobre la preparación docente para el servicio y la formación inicial. Con el fin de aumentar eventualmente la calidad de la educación y delinear las prácticas operativas hacia la educación de los superdotados, parece inevitable profundizar este enfoque con más investigación cualitativa y cuantitativa. Por lo tanto, el presente estudio confirma el papel clave del docente inclusivo para satisfacer las necesidades educativas especiales de un estudiante con alto potencial cognitivo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista) Resumen en idioma originalIl contributo descrive una ricerca a carattere esplorativo volta a individuare le rappresentazioni dei futuri insegnanti e degli insegnanti in servizio nei confronti della plusdotazione, un costrutto che nel nostro Paese ottiene una limitata attenzione sia da parte del legislatore, sia per quanto riguarda la ricerca in ambito scolastico. La finalità sottesa all'indagine è stata quella di esplorare possibili modalità per migliorare il riconoscimento dei bisogni educativi speciali degli studenti plusdotati, soprattutto per quanto riguarda la conoscenza delle strategie didattiche per garantirne l'inclusione. Complessivamente hanno partecipato alla ricerca 35 insegnanti di scuola primaria e di scuola secondaria di primo grado (in servizio nell'anno scolastico 2016/17) e 70 studenti universitari frequentanti nell'a.a. 2016/17 la seconda annualità dei corsi di laurea SDE (Scienze dell'Educazione), EPC (Educatore Professionale di Comunità) e SFP (Scienze della Formazione Primaria). Le loro rappresentazioni hanno messo in evidenza una estromissione della plusdotazione dall'ambito della «educación especial e inclusiva». Un dato che ha permesso di problematizzare criticamente la formazione iniziale e in servizio degli insegnanti e degli educatori, e di tratteggiare percorsi operativi a favore della «Gifted education», da approfondire con ulteriori indagini di tipo quali-quanitativo. Nell'ottica che valorizza il ruolo essenziale dei docenti nella realizzazione dell'inclusione, il presente lavoro conferma la tendenza che affida agli insegnanti inclusivi e competenti un ruolo essenziale nel soddisfare e valorizzare i bisogni educativi speciali dello studente con alto potenziale cognitivo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)