Stakeholders’ conceptions of giftedness

In the world of gifted education, educators must first find students who qualify for gifted services. Various stakeholders in public elementary education often nominate students for gifted identification and ultimately gifted programs. It is important to determine if stakeholders' conceptions of giftedness are the same or different, as conceptions influence actions. There is substantial research on teachers' conceptions of giftedness but limited research on parents' conceptions of giftedness. The purpose of this study was to explore stakeholders' conceptions of giftedness and answer the research question: How do stakeholder groups describe giftedness? Participants included parents of elementary gifted students (n = 217), general education K-5 teachers (n= 213), gifted teachers (n= 87), and gifted coordinators (n= 36) from 3 states and 23 schools that mandated gifted identification and programming. Gifted stakeholder groups described giftedness as differences from same age peers in four subthemes: (a) advanced capacity to learn and reason, (b) high-level performance, (c) the need for challenge, and (d) unique personality characteristics and behaviors. Stakeholder groups all described giftedness as differences from same age peers; however, the frequency of each subtheme varied. Parents emphasized a need for challenge beyond the typical age-based learning environment. General education teachers emphasized high performance. Gifted teachers and coordinators emphasized district and state criteria for gifted identification, stressing ability test scores and potential. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31077141 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Concepciones de las partes interesadas sobre la superdotación abstractTranslation: En el mundo de la educación para superdotados, los educadores primero deben encontrar estudiantes que califiquen para los servicios para superdotados. Varias partes interesadas en la educación primaria pública a menudo nominan a los estudiantes para la identificación de superdotados y, en última instancia, para programas de superdotados. Es importante determinar si las concepciones de las partes interesadas sobre la superdotación son iguales o diferentes, ya que las concepciones influyen en las acciones. Existe una investigación sustancial sobre las concepciones de los maestros sobre la superdotación, pero poca investigación sobre las concepciones de los padres sobre la superdotación. El propósito de este estudio fue explorar las concepciones de las partes interesadas sobre la superdotación y responder a la pregunta de investigación: ¿Cómo describen los grupos de partes interesadas la superdotación? Los participantes incluyeron padres de estudiantes superdotados de primaria (n = 217), maestros de educación general K-5 (n = 213), maestros superdotados (n = 87) y coordinadores de superdotados (n = 36) de 3 estados y 23 escuelas que exigían la identificación y programación de superdotados. Los grupos de interesados en superdotados describieron la superdotación como diferencias con respecto a sus compañeros de la misma edad en cuatro subtemas: (a) capacidad avanzada para aprender y razonar, (b) rendimiento de alto nivel, (c) la necesidad de desafío, y (d) características y comportamientos de personalidad únicos. Todos los grupos de partes interesadas describieron la superdotación como diferencias con respecto a sus pares de la misma edad; sin embargo, la frecuencia de cada subtema varió. Los padres enfatizaron la necesidad de desafíos más allá del entorno de aprendizaje típico basado en la edad. Los maestros de educación general enfatizaron el alto rendimiento. Los maestros y coordinadores de superdotados enfatizaron los criterios del distrito y del estado para la identificación de superdotados, enfatizando los puntajes de las pruebas de habilidad y potencial. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)