Race, equity, & giftedness: Gifted & talented referral decision-making among primary grade teachers

Gifted and talented programs are a constant fixture within American public schools as most states require their schools to offer this programming across grade levels. As widespread as these gifted and talented programs are, there exists a nationwide equity issue when it comes to which students are more likely to be served in these programs. One of the most common entry points into these programs remains teacher referrals. This qualitative case study examines the perceptions of primary education teachers in a large eastern Washington school district related to the district's gifted and talented program and the role they play in making referral decisions. Through this study, I sought to understand the following research questions: (1) What factors do primary educators look for when referring students to gifted and talented services? (1a) How do primary educators describe an ideal gifted and talented student? (1b)In what ways do primary educators believe bias to impact the referral of gifted and talented students? (2) How do primary educators view current gifted and talented programs and referral procedures? (2a) How does a primary educators' views on gifted and talented programs impact their gifted and talented referral decisions? (2b) What benefits or drawbacks do educators see in gifted and talented programs as a whole and at the primary grades? (3) How prepared do primary educators feel they are to accurately identify gifted and talented students? Analysis of the interviews and artifacts collected from the district demonstrated several findings. Despite district and state definitions, there is no shared understanding of giftedness among educators, different behaviors are interpreted very differently depending on a child's assigned teacher. The inconsistencies present in the national understanding of giftedness are even more amplified amongst those educators asked to make gifted identification decisions. The lack of a shared understanding of giftedness contributes, along with other influences like parental advocacy, to the ongoing reproduction of privilege awarded to our most advantaged students. This study offers implications for policy makers, educational leaders, and researchers and serves as a starting point for conversations on what role gifted and talented education should play in modern equity driven schools. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved)

AAI30994482 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Raza, equidad y superdotación: Toma de decisiones sobre referencias de superdotados y talentosos entre maestros de primaria abstractTranslation: Los programas para superdotados y talentosos son un elemento constante dentro de las escuelas públicas estadounidenses, ya que la mayoría de los estados requieren que sus escuelas ofrezcan esta programación en todos los niveles de grado. A pesar de lo extendidos que están estos programas para superdotados y talentosos, existe un problema de equidad a nivel nacional cuando se trata de qué estudiantes tienen más probabilidades de ser atendidos en estos programas. Uno de los puntos de entrada más comunes a estos programas sigue siendo las referencias de maestros. Este estudio de caso cualitativo examina las percepciones de los maestros de educación primaria en un gran distrito escolar del este de Washington en relación con el programa de superdotados y talentosos del distrito y el papel que desempeñan en la toma de decisiones de referencia. A través de este estudio, busqué comprender las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Qué factores buscan los educadores de primaria al referir a los estudiantes a los servicios para superdotados y talentosos? (1a) ¿Cómo describen los educadores de primaria a un estudiante superdotado y talentoso ideal? (1 ter)¿De qué manera creen los educadores de primaria que el sesgo afecta la derivación de estudiantes superdotados y talentosos? (2) ¿Cómo ven los educadores de primaria los programas actuales para estudiantes dotados y talentosos y los procedimientos de referencia? (2a) ¿Cómo influyen las opiniones de los educadores de primaria sobre los programas para superdotados y talentosos en sus decisiones de referencia para superdotados y talentosos? (2b) ¿Qué beneficios o inconvenientes ven los educadores en los programas para superdotados y talentosos en general y en los grados primarios? (3) ¿Qué tan preparados se sienten los educadores de primaria para identificar con precisión a los estudiantes superdotados y talentosos? El análisis de las entrevistas y los artefactos recolectados en el distrito demostró varios hallazgos. A pesar de las definiciones del distrito y el estado, no existe una comprensión compartida de la superdotación entre los educadores, los diferentes comportamientos se interpretan de manera muy diferente según el maestro asignado al niño. Las inconsistencias presentes en la comprensión nacional de la superdotación se amplifican aún más entre aquellos educadores a los que se les pide que tomen decisiones sobre la identificación de superdotados. La falta de una comprensión compartida de la superdotación contribuye, junto con otras influencias como la defensa de los padres, a la reproducción continua del privilegio otorgado a nuestros estudiantes más aventajados. Este estudio ofrece implicaciones para los responsables de la formulación de políticas, los líderes educativos y los investigadores, y sirve como punto de partida para las conversaciones sobre el papel que debe desempeñar la educación de los superdotados y talentosos en las escuelas modernas impulsadas por la equidad. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados)