A conception of giftedness as domain-specific learning: A dynamism fueled by persistence and passion

Most conceptions of giftedness have been based on intellectual and academic potential or aptitudes for high-level performance in a valued human endeavor. Individual characteristics have been used as markers for acknowledging advanced development at each stage of development. Moreover, these conceptions have driven our responses to advanced development in schools, in the work world, and in the larger society. As a society in general, we have chosen to ignore positive individual differences in favor of focusing on individual pathologies. Yet, some pockets of our society have always acknowledged the need for talent development through selective admission to mentorships and tutorials, advanced education, and work settings including the military, sports, and political spheres. This chapter discusses the research on conceptions of giftedness and the curriculum interventions that address a domain-specific approach at different stages of development. It explores: (1) the argument and evidence for a domain-specific conception of giftedness, (2) the identification models that prevail in practice, featuring the Stanley talent search model as the most systematic, and (3) an approach to intervention that features the Integrated Curriculum Model, a differentiated model of curriculum found effective with K-12 populations. The role of educators to foster talent development rather than let it lie dormant also receives comments. Finally, implications are drawn for an integrated tapestry of learning that may serve as a model for advanced interventions at all stages of development. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: book)

abstractTranslation: La mayoría de las concepciones de la superdotación se han basado en el potencial intelectual y académico o en las aptitudes para el rendimiento de alto nivel en un esfuerzo humano valorado. Las características individuales se han utilizado como marcadores para reconocer el desarrollo avanzado en cada etapa del desarrollo. Además, estas concepciones han impulsado nuestras respuestas al desarrollo avanzado en las escuelas, en el mundo laboral y en la sociedad en general. Como sociedad en general, hemos optado por ignorar las diferencias individuales positivas en favor de centrarnos en las patologías individuales. Sin embargo, algunos sectores de nuestra sociedad siempre han reconocido la necesidad de desarrollar el talento a través de la admisión selectiva a tutorías y tutoriales, educación avanzada y entornos laborales, incluidas las esferas militar, deportiva y política. Este capítulo discute la investigación sobre las concepciones de superdotación y las intervenciones curriculares que abordan un enfoque de dominio específico en diferentes etapas del desarrollo. Explora: (1) el argumento y la evidencia para una concepción de dominio específico de la superdotación, (2) los modelos de identificación que prevalecen en la práctica, presentando el modelo de búsqueda de talento de Stanley como el más sistemático, y (3) un enfoque de intervención que presenta el Modelo de Currículo Integrado, un modelo diferenciado de currículo que ha resultado efectivo con poblaciones K-12. El papel de los educadores para fomentar el desarrollo del talento en lugar de dejarlo dormido también recibe comentarios. Por último, se extraen las implicaciones de un tapiz integrado de aprendizaje que puede servir de modelo para intervenciones avanzadas en todas las etapas del desarrollo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: libro)