Student perceptions of giftedness

This paper reports on a small scale study carried out in a large Australian school to investigate student perceptions of giftedness, preferred teacher qualities, and ways of providing for gifted students in the school setting. 80 students, aged 12–16 yrs, from grades 8, 9, and 10 participated. 40 students with IQs of 130 and above were identified as gifted, and 40 students with a mean IQ of 106 as nongifted. 76% of Ss said giftedness in sport was most valued. Far less important were academic skills (27%), music (22%), and maths and the arts (both 18%). Both gifted and nongifted Ss believed that students generally feel positive or neutral about special provisions when they are not involved in them (43% were positive and 39% neutral). When asked how they felt personally about special provisions for the gifted, 34% were highly positive and 36% positive (70%), with 23% using neutral ratings. The teacher quality most often important by the total group was that the teacher should "know the subject well." Gifted students chose 3 qualities as particularly important: that the teacher "knows the subject well," "is interested in students," and "doesn't stick to the text all the time." (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Percepciones de los estudiantes sobre la superdotación abstractTranslation: Este artículo informa sobre un estudio a pequeña escala llevado a cabo en una gran escuela australiana para investigar las percepciones de los estudiantes sobre la superdotación, las cualidades preferidas de los maestros y las formas de proporcionar a los estudiantes superdotados en el entorno escolar. Participaron 80 estudiantes, de 12 a 16 años, de los grados 8, 9 y 10. 40 estudiantes con un coeficiente intelectual de 130 o más fueron identificados como superdotados, y 40 estudiantes con un coeficiente intelectual medio de 106 como no superdotados. El 76% de los Ss dijo que los superdotados en el deporte eran los más valorados. Mucho menos importantes fueron las habilidades académicas (27%), la música (22%) y las matemáticas y las artes (ambas con un 18%). Tanto los superdotados como los no superdotados creían que los estudiantes generalmente se sentían positivos o neutrales acerca de las disposiciones especiales cuando no están involucrados en ellas (el 43% fueron positivos y el 39% neutrales). Cuando se les preguntó cómo se sentían personalmente acerca de las provisiones especiales para los superdotados, el 34% fue muy positivo y el 36% positivo (70%), y el 23% utilizó calificaciones neutrales. La cualidad del maestro más importante para el grupo total fue que el maestro debía "conocer bien la materia". Los estudiantes superdotados eligieron 3 cualidades como particularmente importantes: que el maestro "conozca bien el tema", "esté interesado en los estudiantes" y "no se adhiera al texto todo el tiempo". (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)