“You are so smart!”: The role of giftedness, parental feedback, and parents’ mindsets in predicting students’ mindsets

Although it has been hypothesized that gifted students are at risk for adopting a fixed mind-set, research revealed inconsistent results. We aimed to clarify this by differentiating between two operationalizations of giftedness (high cognitive ability and formal identification as gifted) and how these relate to students’ beliefs about intelligence and effort. Also, we examined the role of parental antecedents on students’ beliefs. Participants were 3,329 seventh-grade students and their parents. Only being labeled as gifted was related to adopting a fixed mind-set. Regarding parental antecedents, parents’ intelligence and effort beliefs were related to students’ corresponding beliefs. Furthermore, parental feedback was associated with students’ beliefs, which was most pronounced when student-reports of feedback were used. In particular, person-oriented feedback related positively to a fixed mind-set and negatively to students’ appreciation of the role of effort in academic performance, while process-oriented feedback showed the opposite pattern. Theoretical and practical implications are discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: "¡Eres tan inteligente!": El papel de la superdotación, la retroalimentación de los padres y la mentalidad de los padres en la predicción de la mentalidad de los estudiantes abstractTranslation: Aunque se ha planteado la hipótesis de que los estudiantes superdotados corren el riesgo de adoptar una mentalidad fija, la investigación reveló resultados inconsistentes. Nuestro objetivo fue aclarar esto diferenciando entre dos operacionalizaciones de la superdotación (alta capacidad cognitiva e identificación formal como superdotado) y cómo estas se relacionan con las creencias de los estudiantes sobre la inteligencia y el esfuerzo. Además, examinamos el papel de los antecedentes de los padres en las creencias de los estudiantes. Participaron 3.329 estudiantes de séptimo grado y sus padres. Solo ser etiquetado como superdotado se relacionaba con la adopción de una mentalidad fija. En cuanto a los antecedentes parentales, las creencias de inteligencia y esfuerzo de los padres se relacionaron con las creencias correspondientes de los estudiantes. Además, la retroalimentación de los padres se asoció con las creencias de los estudiantes, que fue más pronunciada cuando se utilizaron los informes de los estudiantes sobre la retroalimentación. En particular, la retroalimentación orientada a la persona se relacionó positivamente con una mentalidad fija y negativamente con la apreciación de los estudiantes sobre el papel del esfuerzo en el rendimiento académico, mientras que la retroalimentación orientada al proceso mostró el patrón opuesto. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)