Contextual social and emotional needs, and preferred social and emotional educational approaches, for gifted gay and bisexual male adolescents

The researcher uses a postmodernist-influenced framework of open-ended questions, interactive discussion of responses, and other general interview guidelines from Seidman (1991), and additional gay-specific interview suggestions from Kong, Mahoney, and Plummer (2002), in his inquiry with four artistically-gifted, high-school-aged, gay and bisexual adolescent males. He investigates the applicability of the social and emotional needs previously affirmed in Friedrichs and Etheridge's three other research groups (1991, 1992, 1993.) Similar to his previous, more traditional research stages, the investigator implements frequently-used definitions of "giftedness" and "gay and bisexual youth," and draws on many pre-set interview questions as the focus of the research. He uses traditional data coding guidelines from Neuendorf (2002) to find summary themes in student responses. Again, similar to the past, current subjects' answers are described in terms of whether the majority of respondents affirm each hypothesized socially-constructed need and each proposed helpful approach. Differently from the three earlier stages, however, the present study uses postmodernist principles to dig deeper into the content themes evident in the youths' responses, reporting the contextual whos, whats, whens, wheres, and hows associated with their needs and the fulfillment of those needs. The current investigation also adds a postmodern analysis on the overall content themes derived from the students, using the framework of Foucault (1977)-when the subjects' responses illustrate mostly disenchantment and unmet social and emotional needs-and the lens of Kumoshiro (2000)-when the youths' answers reveal general student engagement and fulfilled needs. The summary of content themes reveals that the previous stages' needs and approaches are affirmed by the present subjects for some, if not all, secondary grade levels. The postmodern analysis shows six particularly common themes in the subjects' comments, including behavioral priorities placed over time on identity development, resistance, construction of needs, dialoguing, resilience, and fluidity. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Necesidades sociales y emocionales contextuales, y enfoques educativos sociales y emocionales preferidos, para adolescentes varones homosexuales y bisexuales superdotados abstractTranslation: El investigador utiliza un marco de preguntas abiertas influenciado por el posmodernismo, discusión interactiva de respuestas y otras pautas generales de entrevista de Seidman (1991), y sugerencias adicionales de entrevistas específicas para homosexuales de Kong, Mahoney y Plummer (2002), en su investigación con cuatro adolescentes varones artísticamente dotados, en edad de escuela secundaria, homosexuales y bisexuales. Investiga la aplicabilidad de las necesidades sociales y emocionales previamente afirmadas en los otros tres grupos de investigación de Friedrichs y Etheridge (1991, 1992, 1993). De manera similar a sus etapas de investigación anteriores y más tradicionales, el investigador implementa definiciones de uso frecuente de "superdotación" y "jóvenes homosexuales y bisexuales", y se basa en muchas preguntas de entrevista preestablecidas como enfoque de la investigación. Utiliza las pautas tradicionales de codificación de datos de Neuendorf (2002) para encontrar temas resumidos en las respuestas de los estudiantes. Una vez más, al igual que en el pasado, las respuestas de los sujetos actuales se describen en términos de si la mayoría de los encuestados afirma cada necesidad hipotética socialmente construida y cada enfoque útil propuesto. Sin embargo, a diferencia de las tres etapas anteriores, el presente estudio utiliza los principios posmodernistas para profundizar en los temas de contenido evidentes en las respuestas de los jóvenes, informando sobre el quién, el qué, el cuándo, el dónde y el cómo contextuales asociados con sus necesidades y la satisfacción de esas necesidades. La presente investigación también agrega un análisis posmoderno sobre los temas generales de contenido derivados de los estudiantes, utilizando el marco de Foucault (1977) -cuando las respuestas de los sujetos ilustran principalmente desencanto y necesidades sociales y emocionales insatisfechas- y la lente de Kumoshiro (2000) -cuando las respuestas de los jóvenes revelan el compromiso general de los estudiantes y las necesidades satisfechas. El resumen de los temas de contenido revela que las necesidades y los enfoques de las etapas anteriores se afirman en las asignaturas actuales para algunos, si no todos, los niveles de grado secundario. El análisis posmoderno muestra seis temas particularmente comunes en los comentarios de los sujetos, incluyendo prioridades conductuales colocadas a lo largo del tiempo en el desarrollo de la identidad, la resistencia, la construcción de necesidades, el diálogo, la resiliencia y la fluidez. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)