Demystifying the perceptions of giftedness in culturally and linguistically diverse student

The purpose of this phenomenological study was to explore and investigate teachers' perceptions of giftedness in culturally and linguistically diverse students (CLD) as a factor that causes the lack of access for these students to gifted pedagogy. The theory guiding this study was Culturally Responsive Teaching. The central research question was "Does English language proficiency in culturally and linguistically diverse students influence teachers' perceptions of potential referrals to gifted and talented programming?" The sub-questions of the study were, "What are the perceptions of teachers about the characteristics that culturally and linguistically diverse students need to exhibit to be identified as gifted and talented?" and "How do teachers' perceptions of giftedness influence their decision to refer culturally and linguistically diverse students to gifted and talented programming?" To respond to these questions and to identify patterns in the teachers' perspectives, beliefs, and attitudes, the researcher conducted a qualitative study including open-ended questions from a survey and a semi-structured interview. The participants were ten elementary school teachers from the same public school district in South Carolina. The results of the study revealed that teachers' decisions to refer CLD students to gifted and talented programming are influenced by teachers' stereotypical assumptions associated with the background and language proficiency of CLD students. These assumptions and the lack of teachers' intercultural competence intertwine in a systematic restriction of access for CLD students to gifted programming. In addition, the researcher identified a need for teachers to be exposed to relevant training on the characteristics of gifted CLD students, and a need for effective communication and collaboration among home, school, and district personnel. This research study attempted to serve as a catalyst for change and reflection about the effects that potential biases can have on the chances that CLD students may have for being referred to a gifted program. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI30632438 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Desmitificando las percepciones de la superdotación en estudiantes cultural y lingüísticamente diversos abstractTranslation: El propósito de este estudio fenomenológico fue explorar e investigar las percepciones de los profesores sobre la superdotación en estudiantes cultural y lingüísticamente diversos (CLD) como un factor que causa la falta de acceso de estos estudiantes a la pedagogía de los superdotados. La teoría que guió este estudio fue la Enseñanza Culturalmente Sensible. La pregunta central de la investigación fue: "¿El dominio del idioma inglés en estudiantes cultural y lingüísticamente diversos influye en las percepciones de los maestros sobre las posibles referencias a programas para superdotados y talentosos?" Las subpreguntas del estudio fueron: "¿Cuáles son las percepciones de los maestros sobre las características que los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos deben exhibir para ser identificados como superdotados y talentosos?" y "¿Cómo influyen las percepciones de los maestros sobre la superdotación en su decisión de referir a los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos a programas para superdotados y talentosos?" Para responder a estas preguntas e identificar patrones en las perspectivas, creencias y actitudes de los docentes, la investigadora realizó un estudio cualitativo que incluyó preguntas abiertas de una encuesta y una entrevista semiestructurada. Los participantes fueron diez maestros de escuela primaria del mismo distrito escolar público en Carolina del Sur. Los resultados del estudio revelaron que las decisiones de los maestros de referir a los estudiantes de CLD a programas para superdotados y talentosos están influenciadas por las suposiciones estereotipadas de los maestros asociadas con los antecedentes y la competencia lingüística de los estudiantes de CLD. Estos supuestos y la falta de competencia intercultural de los docentes se entrelazan en una restricción sistemática del acceso de los estudiantes de CLD a la programación para superdotados. Además, la investigadora identificó la necesidad de que los maestros estén expuestos a una capacitación relevante sobre las características de los estudiantes superdotados con CLD, y la necesidad de una comunicación y colaboración efectivas entre el personal del hogar, la escuela y el distrito. Este estudio de investigación intentó servir como catalizador para el cambio y la reflexión sobre los efectos que los posibles sesgos pueden tener en las posibilidades que los estudiantes de CLD pueden tener para ser referidos a un programa para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)