The affective learning process and giftedness

Describes (including an heuristic model) the affective learning process as learning for mastery, a time and energy consuming process that involves different cognitive processes and goal-directed behavior. A framework for studying affective learning processes is outlined, and 3 key research findings are presented. The 1st finding suggests that general cognitive ability creates an optimal internal milieu for learning and achievement. The 2nd finding is that students with high self-confidence, (high perceived personal control or self-efficacy) score higher on intelligence and achievement tests and earn better grades. The 3rd finding is that students who score high on intrinsic motivation invest more time and effort in the learning process. It is concluded that student cognitive ability, self-efficacy, and intrinsic motivation provide an optimal learning environment, because each promotes self-regulation skills. Other areas discussed include the risk of inadequate social relations and adjustment in these learning environments for the gifted, and the concerns of gifted underachievers. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: El proceso de aprendizaje afectivo y la superdotación abstractTranslation: Describe (incluyendo un modelo heurístico) el proceso de aprendizaje afectivo como aprendizaje para el dominio, un proceso que consume tiempo y energía y que involucra diferentes procesos cognitivos y comportamiento dirigido a metas. Se esboza un marco para el estudio de los procesos de aprendizaje afectivo y se presentan 3 hallazgos clave de la investigación. El primer hallazgo sugiere que la capacidad cognitiva general crea un entorno interno óptimo para el aprendizaje y el logro. El segundo hallazgo es que los estudiantes con alta confianza en sí mismos (alto control personal percibido o autoeficacia) obtienen puntuaciones más altas en las pruebas de inteligencia y rendimiento y obtienen mejores calificaciones. El tercer hallazgo es que los estudiantes que obtienen puntuaciones altas en motivación intrínseca invierten más tiempo y esfuerzo en el proceso de aprendizaje. Se concluye que la capacidad cognitiva, la autoeficacia y la motivación intrínseca de los estudiantes proporcionan un entorno de aprendizaje óptimo, ya que cada una promueve las habilidades de autorregulación. Otras áreas discutidas incluyen el riesgo de relaciones sociales inadecuadas y ajustes en estos entornos de aprendizaje para los superdotados, y las preocupaciones de los superdotados de bajo rendimiento. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)