Secondary teacher perceptions and approaches to visual art talent development using semiotics as a lens

Problem : In 1972, the Marland Report included visual arts in the federal definition of giftedness, yet service for those with artistic aptitude remains elusive (Rinn, Mun & Hodges, 2022). This qualitative hermeneutic phenomenological study (Creswell, 2014; Finley, 2009; Leavy, 2017; Marmé Thompson, 2014; Van Manen, 1990) explores the experiences of secondary visual art teachers working with high ability visual artists (HAVAs) and the issues inhibiting gifted and talented identification and program inclusion. Issues from the literature include definitions, traits, and programming (Alexander, 1981; Clark & Zimmerman 2004a; Curkierkorn, 2008a; Hurwitz, 1983; Pariser & Zimmerman, 2004; Sabol, 2006). And with social semiotic framing, underlying problems intersecting the fields of gifted and art education are interrogated and interpreted (Smith-Shank, 2014).Procedures : This hermeneutic phenomenological study addresses the central question : "What are the experiences of secondary visual art teachers working with award-winning, high ability visual artists (HAVAs) in a Midwest state?" (Creswell, 2014). Data collection methods included a Qualtrics© survey, an arts-based method (i.e., the visual metaphor), a ranking activity, a face-to-face semi-structured interview, and researcher journal (Creswell, 2014; Leavy, 2019; Seidman, 2013). In Vivo and Descriptive coding were used to categorize the data, and Pattern coding for generating three themes (Saldaña, 2014). Each implemented to support triangulation. Reflexivity (i.e., hermeneutic circle) afforded reliability and member checking (i.e., respondent verification) to determine accuracy (Creswell, 2014; Finlay, 2009; Leavy, 2017).Findings : The findings answer the research question summarized in three themes : 1) personal definitions of giftedness, 2) observable behavioral attributes from the literature, 3) program choices and teaching approaches employed within talent development stages. Intuitive teacher attention to student psychosocial and motivational factors was also noted. Further, situating findings within semiotic wonderings (i.e., about relationships, background knowledge, and elaborative reasons) afforded interpretation of historical contradictions in policy and the signifying orders in teaching beliefs and habits (Smith-Shank, 2014).Conclusions : The themes affirm knowledge about gifted definitions and observable behavioral traits from the literature, and inform practice explicating talent developmental stages and teaching with motivational research. These add to a research agenda by extending lines of inquiry enumerating gifted attributes and high-performance benchmarks, and inform research gaps about applicable developmental and motivational research. Also noted was the need for exploration of current art program realities (i.e., scheduling, time, staffing, resources). Recommendations : As a result of this study, I recommend pre-service and teacher training include talent developmental models, motivational research, and psychosocial strategies. I encourage replicating earlier historical research to examine current secondary art program conditions. I also recommend new research about the psychological impacts of belonging in school and continued marginalization on high ability visual artists and their teachers. I suggest refining observable behavioral attributes from the literature to inform high-performance benchmarks within national and state standards. These may also be employed at a practical level as teacher assessments and identification rating scales. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI30988081 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones y enfoques del profesorado de secundaria para el desarrollo del talento en las artes visuales utilizando la semiótica como lente abstractTranslation: Problema : En 1972, el Informe Marland incluyó las artes visuales en la definición federal de superdotación, pero el servicio para las personas con aptitudes artísticas sigue siendo difícil de alcanzar (Rinn, Mun y Hodges, 2022). Este estudio fenomenológico hermenéutico cualitativo (Creswell, 2014; Finley, 2009; Leavy, 2017; Marmé Thompson, 2014; Van Manen, 1990) explora las experiencias de los profesores de artes visuales de secundaria que trabajan con artistas visuales de alta capacidad (HAVA) y los problemas que inhiben la identificación de superdotados y talentosos y la inclusión en programas. Los temas de la literatura incluyen definiciones, rasgos y programación (Alexander, 1981; Clark y Zimmerman 2004a; Curkierkorn, 2008a; Hurwitz, 1983; Pariser y Zimmerman, 2004; Sabol, 2006). Y con el encuadre semiótico social, se interrogan e interpretan los problemas subyacentes que se cruzan con los campos de la educación artística y de los superdotados (Smith-Shank, 2014). Procedimientos: Este estudio fenomenológico hermenéutico aborda la pregunta central: "¿Cuáles son las experiencias de los profesores de artes visuales de secundaria que trabajan con artistas visuales galardonados y de alta capacidad (HAVA) en un estado del Medio Oeste?" (Creswell, 2014). Los métodos de recolección de datos incluyeron una encuesta Qualtrics©, un método basado en las artes (es decir, la metáfora visual), una actividad de clasificación, una entrevista semiestructurada cara a cara y un diario de investigación (Creswell, 2014; Leavy, 2019; Seidman, 2013). Para categorizar los datos se utilizó la codificación in vivo y descriptiva, y para generar tres temas (Saldaña, 2014). Cada uno implementado para admitir la triangulación. La reflexividad (es decir, el círculo hermenéutico) proporcionó confiabilidad y verificación de miembros (es decir, verificación del encuestado) para determinar la precisión (Creswell, 2014; Finlay, 2009; Leavy, 2017). Resultados: Los hallazgos responden a la pregunta de investigación resumida en tres temas: 1) definiciones personales de superdotación, 2) atributos conductuales observables de la literatura, 3) opciones de programas y enfoques de enseñanza empleados dentro de las etapas de desarrollo del talento. También se observó la atención intuitiva del profesor a los factores psicosociales y motivacionales de los estudiantes. Además, situar los hallazgos dentro de las preguntas semióticas (es decir, sobre las relaciones, el conocimiento previo y las razones elaborativas) permitió la interpretación de las contradicciones históricas en la política y los órdenes significantes en la enseñanza de creencias y hábitos (Smith-Shank, 2014). Conclusiones: Los temas afirman el conocimiento de la literatura sobre las definiciones de superdotado y los rasgos de comportamiento observables, e informan la práctica que explica las etapas de desarrollo del talento y la enseñanza con investigación motivacional. Estos se suman a una agenda de investigación al ampliar las líneas de investigación que enumeran los atributos de los superdotados y los puntos de referencia de alto rendimiento, e informan las brechas de investigación sobre la investigación motivacional y de desarrollo aplicable. También se señaló la necesidad de explorar las realidades actuales de los programas de arte (es decir, la programación, el tiempo, el personal, los recursos). Recomendaciones : Como resultado de este estudio, recomiendo que la formación inicial y docente incluya modelos de desarrollo del talento, investigación motivacional y estrategias psicosociales. Animo a replicar la investigación histórica anterior para examinar las condiciones actuales de los programas de arte secundario. También recomiendo nuevas investigaciones sobre los impactos psicológicos de la pertenencia a la escuela y la marginación continua en los artistas visuales de alta capacidad y sus maestros. Sugiero refinar los atributos de comportamiento observables de la literatura para informar puntos de referencia de alto rendimiento dentro de los estándares nacionales y estatales. También pueden emplearse a nivel práctico como evaluaciones de los docentes y escalas de calificación de identificación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)