A naturalistic study of the psychosocial development of highly gifted young girls

Meeting the individualized needs of children with advanced abilities, regardless of gender, remains a challenge for educators today despite refined identification techniques and abundant data on effective educational interventions. Research shows girls to be significantly disadvantaged by both the identification procedures for giftedness in many schools and a profile of psychosocial characteristics putting them at risk for high level achievement by middle school ages. Few studies have explored the psychosocial development of young gifted girls to illuminate factors potentially impacting their educational experience and ultimately influencing the staggering discrepancies between numbers of eminent females and males. The purpose of this study was to provide descriptive foundational information on the psychosocial development of five highly gifted young girls, Stanford-Binet L-M IQ's from 140 to 154, aged three to five. The focus of the study was the girls' observed intense sensitivities and atypical interpersonal understanding. Dabrowski's (1964) theory of emotional development assisted observation of the intense sensitivities. Selman's (1980) developmental theory of interpersonal reasoning facilitated understanding of the interpersonal organization of each child. Two dimensions of social development, Conceptions of Persons and Conceptions of Close Friendship, were explored within the contexts of home and school. A naturalistic research design was used for this study due to its inherent sensitivity to people in context, vital for a study of young children. Methodology included participant and passive observation of the children in their classrooms over a two year time period, parent interviews, and reflective clinical interviews of the children. A multiple case study replication design was used. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

AAM9502888 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Un estudio naturalista del desarrollo psicosocial de niñas superdotadas abstractTranslation: Satisfacer las necesidades individualizadas de los niños con capacidades avanzadas, independientemente de su género, sigue siendo un reto para los educadores de hoy en día, a pesar de las técnicas de identificación perfeccionadas y los abundantes datos sobre intervenciones educativas eficaces. Las investigaciones muestran que las niñas están significativamente en desventaja tanto por los procedimientos de identificación de superdotación en muchas escuelas como por un perfil de características psicosociales que las ponen en riesgo de un alto nivel de rendimiento en la escuela media. Pocos estudios han explorado el desarrollo psicosocial de las niñas superdotadas para esclarecer los factores que pueden afectar su experiencia educativa y, en última instancia, influir en las asombrosas discrepancias entre el número de mujeres y hombres eminentes. El propósito de este estudio fue proporcionar información descriptiva fundamental sobre el desarrollo psicosocial de cinco niñas superdotadas, con un coeficiente intelectual de Stanford-Binet L-M de 140 a 154 años, de tres a cinco años. El enfoque del estudio fue la intensa sensibilidad observada por las niñas y la comprensión interpersonal atípica. La teoría del desarrollo emocional de Dabrowski (1964) ayudaba a la observación de las sensibilidades intensas. La teoría del desarrollo del razonamiento interpersonal de Selman (1980) facilitó la comprensión de la organización interpersonal de cada niño. Se exploraron dos dimensiones del desarrollo social, las concepciones de las personas y las concepciones de la amistad cercana, en los contextos del hogar y la escuela. Para este estudio se utilizó un diseño de investigación naturalista debido a su sensibilidad inherente a las personas en su contexto, vital para un estudio de niños pequeños. La metodología incluyó observación participante y pasiva de los niños en sus aulas durante un período de dos años, entrevistas con los padres y entrevistas clínicas reflexivas de los niños. Se utilizó un diseño de replicación de estudio de caso múltiple. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)