Creativity and Giftedness: Published Instrument Uses and Abuses

This reprinted chapter originally appeared in Gifted Child Quarterly, Vol 39(2), Spr 1995, 110-114. (The following abstract of the original article appeared in record 1995-42516-001.) Reports on 418 schools' assessment of creativity as part of their identification procedures for gifted programs. School districts across the nation were asked to supply information on the published instruments they used to measure creativity. Coding definitions for creativity included divergent thinking, problem solving, persons/traits, and none. Simple frequency counts were done for each creativity instrument used by a school district. Although many school districts include creativity as part of their assessment, they continue to have difficulty with the complex conceptual and operational definitions of creativity. Districts often select instruments for assessment of creativity without attending to the definition of the construct. Researchers are encouraged to improve the translation of their work to the practitioner so that more valid, reliable, and useful assessments will be possible in the schools. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: create)

Publication Title: Creativity and giftedness abstractTranslation: Este capítulo reimpreso apareció originalmente en Gifted Child Quarterly, Vol 39(2), Spr 1995, 110-114. (El siguiente resumen del artículo original apareció en el registro 1995-42516-001.) Informes sobre la evaluación de la creatividad de 418 escuelas como parte de sus procedimientos de identificación para programas para superdotados. Se pidió a los distritos escolares de todo el país que proporcionaran información sobre los instrumentos publicados que utilizaban para medir la creatividad. Las definiciones de codificación para la creatividad incluían pensamiento divergente, resolución de problemas, personas/rasgos y ninguno. Se realizaron conteos de frecuencia simples para cada instrumento de creatividad utilizado por un distrito escolar. Aunque muchos distritos escolares incluyen la creatividad como parte de su evaluación, siguen teniendo dificultades con las complejas definiciones conceptuales y operativas de la creatividad. Los distritos a menudo seleccionan instrumentos para la evaluación de la creatividad sin prestar atención a la definición del constructo. Se anima a los investigadores a mejorar la traducción de su trabajo al profesional para que las evaluaciones sean más válidas, fiables y útiles en las escuelas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: crear)