Gifted with Asperger's syndrome (twice-exceptional): The difference post-graduate certifications held make on early childhood teachers' knowledge

Twice-exceptional students (Gifted with Asperger’s Syndrome) can be difficult for even the experienced teacher. Robust knowledge of Asperger’s Syndrome and Giftedness prepares teachers to meet the needs of these often-unidentified students. The purpose of this cross sectional survey design research was to study how post-graduate certifications held (dependent variable) affected early childhood teacher knowledge (independent variable) of Asperger’s Syndrome and Gifted/talented learner characteristics. From two large suburban school districts and small, private schools in Central Texas, 242 early childhood teachers (pre-k-second grade) participated in three online researcher created instruments entitled Teacher Knowledge of Asperger Characteristics, Teacher Knowledge of Gifted and Talented Characteristics, and a demographic survey. Using information from the survey, the researcher sorted teachers into convenience groups: Texas Generalist only, Texas Gifted/talented certification, and Texas Special Education certification. Using a Welch one-way ANOVA (analysis of variance), a positive and significant difference was determined between post-graduate certifications held and the early childhood teachers’ knowledge of Asperger’s Syndrome and Gifted/talented existing in the Twice-exceptional learner. Additional research is needed to examine what type and amount of training will equip early childhood teachers in inclusion classrooms with the knowledge to identify and meet the needs of Twice-exceptional students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10239256 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Dotado con el síndrome de Asperger (dos veces excepcional): La diferencia que marcan las certificaciones de posgrado en el conocimiento de los maestros de la primera infancia abstractTranslation: Los estudiantes doblemente excepcionales (dotados con el síndrome de Asperger) pueden ser difíciles incluso para el maestro experimentado. Un sólido conocimiento del síndrome de Asperger y la superdotación prepara a los maestros para satisfacer las necesidades de estos estudiantes a menudo no identificados. El propósito de esta investigación de diseño de encuesta transversal fue estudiar cómo las certificaciones de posgrado (variable dependiente) afectaban el conocimiento de los maestros de niños pequeños (variable independiente) sobre el síndrome de Asperger y las características del aprendizaje superdotado/talentoso. De dos grandes distritos escolares suburbanos y pequeñas escuelas privadas en el centro de Texas, 242 maestros de la primera infancia (pre-kínder a segundo grado) participaron en tres instrumentos en línea creados por investigadores titulados Conocimiento del Maestro de las Características del Asperger, Conocimiento del Maestro de las Características de los Dotados y Talentosos, y una encuesta demográfica. Usando la información de la encuesta, el investigador clasificó a los maestros en grupos de conveniencia: solo generalista de Texas, certificación de superdotados/talentosos de Texas y certificación de educación especial de Texas. Usando un ANOVA de un factor de Welch (análisis de varianza), se determinó una diferencia positiva y significativa entre las certificaciones de posgrado que tenían y el conocimiento de los maestros de niños pequeños sobre el síndrome de Asperger y los superdotados/talentosos existentes en el aprendiz doblemente excepcional. Se necesita investigación adicional para examinar qué tipo y cantidad de capacitación equipará a los maestros de la primera infancia en las aulas de inclusión con el conocimiento para identificar y satisfacer las necesidades de los estudiantes doblemente excepcionales. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)