Identification of gifted students in the United States today: A look at state definitions, policies, and practices

Definitions of what constitute students who are gifted and talented as well as policies and procedures to identify these high-ability students play a critical role in determining which individuals actually receive gifted services. This article reports on a national survey of how state policies and practices define giftedness, identify gifted students, and accommodate for gifted minority group students. Results indicate substantial changes in definitions and categories of giftedness over the past decade. Results also reveal variability in identification methods, with a majority of states using a 3–5% cutscore for demarcating giftedness while endorsing a multiple cutoff or averaging approach to gifted decision making. Most noteworthy is the fact that at present, no state advocates using a single-score decision-making model for gifted classification. The authors discuss the implications for school psychology. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Identificación de estudiantes superdotados en los Estados Unidos hoy en día: Una mirada a las definiciones, políticas y prácticas estatales abstractTranslation: Las definiciones de lo que constituyen estudiantes superdotados y talentosos, así como las políticas y procedimientos para identificar a estos estudiantes de alta capacidad, juegan un papel fundamental en la determinación de qué personas realmente reciben servicios para superdotados. Este artículo informa sobre una encuesta nacional sobre cómo las políticas y prácticas estatales definen la superdotación, identifican a los estudiantes superdotados y se adaptan a los estudiantes superdotados de grupos minoritarios. Los resultados indican cambios sustanciales en las definiciones y categorías de superdotación durante la última década. Los resultados también revelan variabilidad en los métodos de identificación, ya que la mayoría de los estados utilizan una puntuación de corte del 3 al 5% para delimitar la superdotación, al tiempo que respaldan un enfoque de corte múltiple o promedio para la toma de decisiones de los superdotados. Lo más notable es el hecho de que, en la actualidad, ningún estado aboga por el uso de un modelo de toma de decisiones de puntuación única para la clasificación de superdotados. Los autores discuten las implicaciones para la psicología escolar. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)