Gender, achievement, motivation, and mental health among adolescents in the 1990s. (gifted, high school students)

This dissertation explored gender differences in motivation, achievement choices, and mental health among gifted and non-gifted adolescents in the 1990s. Data were from a longitudinal survey study of motivation, activity choice, mental health, and peer and family relationships among 1179 European American children. The first study hypothesized that there would be few or no gender differences in math and science motivation and achievement choices among high school students in the 1990s because of increased efforts to encourage young women to enter technology, physics, and applied mathematics fields in recent decades. Overall, giftedness was a stronger determinant of attitudes and behaviors than gender. Growth curve hierarchical linear modeling (HLM) with an accelerated longitudinal design of three cohorts from first through twelfthgrades showed that math expectancies and values declined over time for all students, with the exception of gifted girls whose math expectancies increased. There were no gender differences in math, but there were gender differences favoring males in science expectancies and values in both ability groups. Cross-sectional analyses in high school showed that non-gifted girls took AP calculus less frequently than non-gifted boys, and gifted girls took AP physics less frequently than gifted boys. Girls in both ability groups had higher educational aspirations and expectations than boys, and gifted girls planned to go into math and physical science jobs more frequently than gifted boys. It is suggested that educators now need to focus on girls in science, and physics in particular. The second study hypothesized that gifted girls would experience more psychologic conflict over career vs. family and more academic anxiety and depression than their peers. Growth curve analysis with HLM showed that it was non-gifted girls, rather than gifted girls, who experienced the most psychological distress on all mental health indicators from seventh through twelfth grades. Furthermore, gifted girls' mental health was positively, not negatively, affected by their desire to have children. In sum, across both studies, it was non-gifted girls who had the lowest motivation and mental health. In addition to implications of these findings, the nature of giftedness in this sample is also discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Género, logros, motivación y salud mental entre adolescentes en la década de 1990 (estudiantes superdotados de secundaria) abstractTranslation: Esta tesis exploró las diferencias de género en la motivación, las opciones de logro y la salud mental entre los adolescentes superdotados y no superdotados en la década de 1990. Los datos provienen de un estudio de encuesta longitudinal sobre la motivación, la elección de actividades, la salud mental y las relaciones familiares y con los compañeros entre 1179 niños europeos americanos. El primer estudio planteó la hipótesis de que habría pocas o ninguna diferencia de género en la motivación y las opciones de logro en matemáticas y ciencias entre los estudiantes de secundaria en la década de 1990 debido a los crecientes esfuerzos para alentar a las mujeres jóvenes a ingresar a los campos de la tecnología, la física y las matemáticas aplicadas en las últimas décadas. En general, la superdotación fue un determinante más fuerte de las actitudes y comportamientos que el género. El modelo lineal jerárquico (HLM) de la curva de crecimiento con un diseño longitudinal acelerado de tres cohortes de primero a duodécimo grado mostró que las expectativas y los valores matemáticos disminuyeron con el tiempo para todos los estudiantes, con la excepción de las niñas superdotadas cuyas expectativas matemáticas aumentaron. No hubo diferencias de género en matemáticas, pero sí diferencias de género que favorecieron a los hombres en las expectativas y valores de ciencias en ambos grupos de habilidad. Los análisis transversales en la escuela secundaria mostraron que las niñas no superdotadas tomaban cálculo AP con menos frecuencia que los niños no superdotados, y las niñas superdotadas tomaban física AP con menos frecuencia que los niños superdotados. Las niñas en ambos grupos de habilidad tenían aspiraciones y expectativas educativas más altas que los niños, y las niñas superdotadas planeaban ingresar a trabajos de matemáticas y ciencias físicas con más frecuencia que los niños superdotados. Se sugiere que los educadores deben centrarse ahora en las niñas en la ciencia, y en la física en particular. El segundo estudio planteó la hipótesis de que las niñas superdotadas experimentarían más conflictos psicológicos sobre la carrera frente a la familia y más ansiedad y depresión académica que sus compañeras. El análisis de la curva de crecimiento con HLM mostró que fueron las niñas no superdotadas, en lugar de las superdotadas, las que experimentaron la mayor angustia psicológica en todos los indicadores de salud mental desde el séptimo hasta el duodécimo grado. Además, la salud mental de las niñas superdotadas se vio afectada positivamente, no negativamente, por su deseo de tener hijos. En resumen, en ambos estudios, fueron las niñas no superdotadas las que tuvieron la motivación y la salud mental más bajas. Además de las implicaciones de estos hallazgos, también se discute la naturaleza de la superdotación en esta muestra. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)