The emotional development of gifted and average ability students: An exploratory cross-sectional study of emotion awareness and organization

The unique characteristics of gifted children's emotional development are located in numerous theoretical papers and small sample case studies found in the literature on giftedness. A novel, more comprehensive conceptual approach was applied to this exploratory investigation. Emotion development was distinguished into four components: awareness and organization, motivation, regulation, and communication. This study explored the emotional development of gifted and average ability students through their ratings of five basic emotions on measures of emotional awareness and organization. Students (N = 357) in grades three, six, nine, or twelve were designated into gifted and average ability groups based on their most recent Canadian Cognitive Abilities Test scores. Three multifaceted measures were used to elicit participants' responses through Likert scale ratings, open-ended questions, and an emotion-word card-sort. Participants' emotion awareness (sensitivity and valence) and emotion organization (intensity and complexity) were perceived through five basic emotions (happy, sad, scared, loving, and angry). Separate MANOVA's were conducted for emotion: sensitivity (e.g., sensitivity-happy), valence (e.g., valence-scared), intensity (e.g., dimensionality-amounts of pleasantness and arousal), and complexity (e.g., unitary, blended, multiple, and complex emotions perceived in three sad situations). Significant differences between gifted students and their average ability peers were displayed on the first and second dimensions of the intensity variable and on the scared emotion situations of the complexity variable. No differences were shown on their emotion ratings on the sensitivity and valence variables. Significant effects were observed on the variables between genders and among students' grade levels supporting the applicability of this conceptual approach and these measures of emotion with respect to development. Further discussions and studies are required to identify the theoretical models, variables, and items that measure the multiple facets comprising gifted students' emotion development. The findings from this exploratory study suggest that basic rating scales require more breadth and depth to measure gifted students' emotion perceptions. The differences displayed in the students' organization of emotions require further scrutiny to understand the structures underlying their statistical data and graphic representations. Studies that include sample groups representing the various types (e.g., creative) and levels (e.g., exceptional) of giftedness would also further our understanding. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: El desarrollo emocional de los estudiantes superdotados y de capacidad media: un estudio transversal exploratorio de la conciencia de las emociones y la organización abstractTranslation: Las características únicas del desarrollo emocional de los niños superdotados se encuentran en numerosos artículos teóricos y pequeños estudios de casos de muestra encontrados en la literatura sobre la superdotación. A esta investigación exploratoria se le aplicó un enfoque conceptual novedoso y más integral. El desarrollo de las emociones se distinguió en cuatro componentes: conciencia y organización, motivación, regulación y comunicación. Este estudio exploró el desarrollo emocional de estudiantes superdotados y de capacidad promedio a través de sus calificaciones de cinco emociones básicas en medidas de conciencia emocional y organización. Los estudiantes (N = 357) en los grados tercero, sexto, noveno o duodécimo fueron designados en grupos de superdotados y de habilidad promedio en función de sus puntajes más recientes en la Prueba Canadiense de Habilidades Cognitivas. Se utilizaron tres medidas multifacéticas para obtener las respuestas de los participantes a través de calificaciones de escala Likert, preguntas abiertas y una clasificación de tarjetas de palabras emocionales. La conciencia emocional (sensibilidad y valencia) y la organización de las emociones (intensidad y complejidad) de los participantes se percibieron a través de cinco emociones básicas (feliz, triste, asustado, amoroso y enojado). Se llevaron a cabo MANOVA por separado para la emoción: sensibilidad (p. ej., sensibilidad-felicidad), valencia (p. ej., valencia-miedo), intensidad (p. ej., dimensionalidad: cantidades de placer y excitación) y complejidad (p. ej., emociones unitarias, combinadas, múltiples y complejas percibidas en tres situaciones tristes). Se mostraron diferencias significativas entre los estudiantes superdotados y sus compañeros de capacidad media en la primera y segunda dimensión de la variable intensidad y en las situaciones de emoción asustada de la variable complejidad. No se observaron diferencias en las puntuaciones de las emociones en las variables de sensibilidad y valencia. Se observaron efectos significativos en las variables entre géneros y entre los niveles de grado de los estudiantes, lo que apoya la aplicabilidad de este enfoque conceptual y estas medidas de emoción con respecto al desarrollo. Se requieren más discusiones y estudios para identificar los modelos teóricos, las variables y los ítems que miden las múltiples facetas que componen el desarrollo emocional de los estudiantes superdotados. Los hallazgos de este estudio exploratorio sugieren que las escalas de calificación básicas requieren más amplitud y profundidad para medir las percepciones emocionales de los estudiantes superdotados. Las diferencias mostradas en la organización de las emociones de los estudiantes requieren un mayor escrutinio para comprender las estructuras que subyacen a sus datos estadísticos y representaciones gráficas. Los estudios que incluyen grupos de muestra que representan los diversos tipos (p. ej., creativos) y niveles (p. ej., excepcionales) de superdotación también mejorarían nuestra comprensión. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)