The effects of educational context on individual difference variables, self-perceptions of giftedness, and school attitudes in gifted adolescents

Examined the effects of educational context on affective outcomes in 743 gifted Israeli adolescent students (7–9th grade). Educational context (special gifted classes vs regular classes—with one day pull-out program) was hypothesized to predict context-sensitive personal variables and labeling of giftedness in the direction of better student personal–social adjustment and more favorable self-perceptions of giftedness in regular vs special gifted classes. Students in special classes were predicted to show more positive school attitudes and better overall satisfaction with school than their mainstreamed counterparts. Results showed that gifted adolescents in regular classes revealed a more positive personal–social profile than gifted mainstreamed students, showing lower test anxiety, a higher academic self-concept, and more positive perceptions of their giftedness. Students in special gifted classes held more favorable school attitudes and were more satisfied with their school environment compared to their mainstreamed counterparts. Overall, these data support the research hypotheses and point to a differential pattern of relationships between school program and personal–social adjustment, on one hand, and school attitudes and satisfaction, on the other. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Los efectos del contexto educativo sobre las variables de diferencia individual, las autopercepciones de la superdotación y las actitudes escolares en adolescentes superdotados abstractTranslation: Examinó los efectos del contexto educativo en los resultados afectivos en 743 estudiantes adolescentes israelíes superdotados (7-9º grado). Se planteó la hipótesis de que el contexto educativo (clases especiales para superdotados frente a clases regulares, con un programa de un día de retiro) predecía las variables personales sensibles al contexto y el etiquetado de la superdotación en la dirección de un mejor ajuste personal-social del estudiante y autopercepciones más favorables de la superdotación en las clases regulares frente a las especiales para superdotados. Se predijo que los estudiantes de las clases especiales mostrarían actitudes escolares más positivas y una mejor satisfacción general con la escuela que sus contrapartes convencionales. Los resultados mostraron que los adolescentes superdotados en las clases regulares revelaron un perfil personal-social más positivo que los estudiantes superdotados, mostrando una menor ansiedad ante los exámenes, un mayor autoconcepto académico y percepciones más positivas de su superdotación. Los estudiantes de las clases especiales para superdotados tenían actitudes escolares más favorables y estaban más satisfechos con su entorno escolar en comparación con sus contrapartes convencionales. En general, estos datos apoyan las hipótesis de la investigación y apuntan a un patrón diferencial de relaciones entre el programa escolar y el ajuste personal-social, por un lado, y las actitudes y la satisfacción escolar, por el otro. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)