Social and emotional considerations for gifted students

Do gifted students have unique social and emotional needs? Are gifted students more vulnerable to social and emotional difficulties than average-ability students? Common perceptions of the gifted include that they are more likely to suffer from emotional problems and more likely to have difficulties in social relationships (Bain, Choate, & Bliss, 2006), but what does the research say? Some researchers argue gifted individuals do have unique characteristics that render them particularly vulnerable to an array of social and emotional problems, such that gifted individuals experience the same developmental milestones and tasks as average-ability individuals (e.g., identity development, career decision-making, and friendship formation), but “the characteristics associated with giftedness . . . may make the subjective experience of meeting normal challenges qualitatively different from others’ experience and also sometimes hinder task accomplishment” (Peterson, 2009, p. 281). Further, some developmental tasks (e.g., development of abstract thought) are accelerated for gifted individuals compared with average-ability individuals (Moon, 2009). Others argue that gifted students are no more likely to be vulnerable to, or experience, social and emotional difficulties than students of average ability levels (Bain & Bell, 2004; Nail & Evans, 1997; Shechtman & Silektor, 2012). The purpose of this chapter is to explore findings from existing research regarding the social and emotional development of gifted children and adolescents, as well as the circumstances in which social and emotional development may be compromised. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: ¿Los estudiantes superdotados tienen necesidades sociales y emocionales únicas? ¿Son los estudiantes superdotados más vulnerables a las dificultades sociales y emocionales que los estudiantes de capacidad promedio? Las percepciones comunes de los superdotados incluyen que son más propensos a sufrir problemas emocionales y más propensos a tener dificultades en las relaciones sociales (Bain, Choate y Bliss, 2006), pero ¿qué dice la investigación? Algunos investigadores argumentan que las personas superdotadas tienen características únicas que las hacen particularmente vulnerables a una serie de problemas sociales y emocionales, de modo que las personas superdotadas experimentan los mismos hitos y tareas del desarrollo que las personas de capacidad media (por ejemplo, el desarrollo de la identidad, la toma de decisiones profesionales y la formación de amistades), pero "las características asociadas con la superdotación . . . puede hacer que la experiencia subjetiva de enfrentar desafíos normales sea cualitativamente diferente de la experiencia de los demás y también a veces dificultar la realización de la tarea" (Peterson, 2009, p. 281). Además, algunas tareas de desarrollo (por ejemplo, el desarrollo del pensamiento abstracto) se aceleran para los individuos superdotados en comparación con los individuos con capacidad media (Moon, 2009). Otros argumentan que los estudiantes superdotados no son más propensos a ser vulnerables a, o experimentar, dificultades sociales y emocionales que los estudiantes de niveles de habilidad promedio (Bain y Bell, 2004; Nail y Evans, 1997; Shechtman y Silektor, 2012). El propósito de este capítulo es explorar los hallazgos de la investigación existente sobre el desarrollo social y emocional de los niños y adolescentes superdotados, así como las circunstancias en las que el desarrollo social y emocional puede verse comprometido. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)