Slovenská adaptácia Testu pre identifikáciu matematicky nadaných detí (TIM3–5): Možnosti a obmedzenia použitia v praxi

Objectives: The number of identified gifted children in Slovakia is small and Slovak psychologists need more modern and specialized assessment tools. Test for Identifying Gifted Children in Mathematics in Grades 3–5 (TIM3–5) is standardized in Czechia and has excellent psychometric properties with two parallel and fully equated forms. The study aims to adapt the test in the Slovak language and support its practical use. The authors ran a small pilot study using form A only and compared it to the Czech standardization sample. Sample and settings: The Slovak sample consisted of 169 pupils from four elementary schools and was supplemented by the Czech standardization sample (404 children in form A). The Slovak data were collected in February 2022; informed consent from the parents/legal guardians was obtained before data collection with approx. 40 % drop-out. The original authors of the test provided the Czech data collected in 2015. Hypotheses and analysis: The authors compared descriptives of Slovak and Czech pupils, assessed essential psychometric parameters (reliability and factor validity), and mainly performed measurement invariance and Differential Item Functioning analyses. Results: The psychometric parameters of the Slovak test form were excellent, fully comparable, or even better than the original Czech version. The mean of IRT reliability across grades was .76. However, the test differentiates mainly in above-average children. The confirmatory IRT analyses suggested clear unidimensionality and scalar invariance across the Czech and Slovak samples. However, Slovaks outperformed Czech pupils. The difference was highest in the third grade with 9.6 and 95%CI = [6.7–12.1] points at the T-score scale and lowest in the fifth grade, 3.6 with 95% CI = [0.9–6.3] points. The authors recommend the test for practical use using Czech norms. However, a user should be aware of possible differences in average performance, considering that the Czech norms could be too mild for Slovak children. Limits: Such a massive difference between Czech and Slovak populations is not plausible. The authors provided several explanations based mainly on the sampling procedure and systematic missingness in the Slovak sample, correlated to math ability. The most realistic explanation of the difference is a systematic sampling error in one or both samples. Therefore, the results are of importance for Czech users as well since it might be the case that the norms are too mild also for the Czech pupils. The authors advise Czech test users to interpret the test results with caution (and rather conservatively) until a new norming study is performed. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Slovenská adaptácia Testu pre identifikáciu matematicky nadaných detí (TIM3–5): Možnosti a obmedzenia použitia v praxi abstractTranslation: Objetivos: El número de niños superdotados identificados en Eslovaquia es pequeño y los psicólogos eslovacos necesitan herramientas de evaluación más modernas y especializadas. La prueba para identificar a niños superdotados en matemáticas en los grados 3-5 (TIM3-5) está estandarizada en Chequia y tiene excelentes propiedades psicométricas con dos formas paralelas y completamente equivalentes. El estudio tiene como objetivo adaptar la prueba al idioma eslovaco y apoyar su uso práctico. Los autores llevaron a cabo un pequeño estudio piloto utilizando únicamente el formulario A y lo compararon con la muestra checa de estandarización. Muestra y entornos: La muestra eslovaca constó de 169 alumnos de cuatro escuelas primarias y se complementó con la muestra checa de normalización (404 niños en el curso A). Los datos eslovacos se recogieron en febrero de 2022; Se obtuvo el consentimiento informado de los padres/tutores legales antes de la recogida de datos, con aproximadamente un 40 % de abandono. Los autores originales de la prueba proporcionaron los datos checos recopilados en 2015. Hipótesis y análisis: Los autores compararon datos descriptivos de alumnos eslovacos y checos, evaluaron parámetros psicométricos esenciales (fiabilidad y validez factorial) y realizaron principalmente análisis de invarianza de medidas y de funcionamiento diferencial de los ítems. Resultados: Los parámetros psicométricos del formulario de prueba en eslovaco fueron excelentes, totalmente comparables o incluso mejores que la versión checa original. La media de la fiabilidad de la IRT en todos los grados fue de 0,76. Sin embargo, la prueba diferencia principalmente en niños por encima de la media. Los análisis confirmatorios de IRT sugirieron una clara unidimensionalidad e invarianza escalar entre las muestras checa y eslovaca. Sin embargo, los eslovacos superaron a los alumnos checos. La diferencia fue más alta en el tercer grado, con 9,6 y 95% CI = [6,7–12,1] puntos en la escala T-score, y más baja en el quinto grado, 3,6, con 95% IC = [0,9–6,3] puntos. Los autores recomiendan la prueba para su uso práctico utilizando las normas checas. Sin embargo, el usuario debe ser consciente de las posibles diferencias en el rendimiento medio, teniendo en cuenta que las normas checas podrían ser demasiado suaves para los niños eslovacos. Límites: Una diferencia tan grande entre las poblaciones checa y eslovaca no es plausible. Los autores proporcionaron varias explicaciones basadas principalmente en el procedimiento de muestreo y la ausencia sistemática en la muestra eslovaca, correlacionada con la capacidad matemática. La explicación más realista de la diferencia es un error sistemático de muestreo en una o ambas muestras. Por lo tanto, los resultados también son importantes para los usuarios checos, ya que podría darse el caso de que las normas sean demasiado suaves también para los alumnos checos. Los autores aconsejan a los usuarios checos de la prueba que interpreten los resultados de la prueba con precaución (y de manera bastante conservadora) hasta que se realice un nuevo estudio de norma. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)