Teachers' perceptions regarding gifted and talented early childhood students (three to eight years of age)

This study explored teachers' prominent perceptions, misconceptions and significant differences among these misconceptions regarding giftedness in early childhood students, ages 3 to 8 through a survey. Teachers were asked 25 questions about the topics of giftedness and gifted young children. A total of 119 teachers completed the survey. First, regarding the findings on teachers' prominent perceptions, the findings indicated that most teachers accurately understood these perceptions: (1) the need for differentiation, (2) advanced verbal skills, (3) standard test bias related to students from diverse backgrounds, (4) family participation in identification and (5) language issues related to teachers' nomination for limited-English proficient (LEP) students. They also accurately understood that gifted students experience frustration, and have problems with motivation. Secondly, regarding the findings on teachers' prominent misconceptions, teachers held uncertain knowledge on these issues: (1) the effectiveness of cooperative learning in heterogeneous groups, (2) a negative effect of academic acceleration, (3) no need for special services, (4) cooperative play style and (5) creative tests for artistically gifted students. Finally, concerning significant differences among teachers' uncertain knowledge or misconceptions, the ANOVA data indicated that family and personal giftedness, educational level, and training in gifted education were significant. However, the types of certifications, years of teaching experience and grade level of teaching were not significant. The post-hoc-Scheffe test indicated that full (or ongoing) training in gifted education was significant. Recommendations emphasized the importance of ongoing professional development in gifted education to dispel their uncertain knowledge, and understand the theory and research based practices. Also, professional development should be provided through collaborative efforts with multiple levels of support in order that educators are encouraged to transfer their accurate perceptions into classroom practices with more attention to diversity among learners. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3419721 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los maestros con respecto a los estudiantes superdotados y talentosos de la primera infancia (de tres a ocho años de edad) abstractTranslation: Este estudio exploró las percepciones prominentes de los maestros, los conceptos erróneos y las diferencias significativas entre estos conceptos erróneos con respecto a la superdotación en estudiantes de niños pequeños, de 3 a 8 años, a través de una encuesta. A los maestros se les hicieron 25 preguntas sobre los temas de la superdotación y los niños pequeños superdotados. Un total de 119 docentes completaron la encuesta. En primer lugar, con respecto a los hallazgos sobre las percepciones prominentes de los maestros, los hallazgos indicaron que la mayoría de los maestros entendieron con precisión estas percepciones: (1) la necesidad de diferenciación, (2) habilidades verbales avanzadas, (3) el sesgo de las pruebas estándar relacionadas con estudiantes de diversos orígenes, (4) la participación de la familia en la identificación y (5) problemas de lenguaje relacionados con la nominación de los maestros para estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP). También entendieron con precisión que los estudiantes superdotados experimentan frustración y tienen problemas con la motivación. En segundo lugar, con respecto a los hallazgos sobre los conceptos erróneos prominentes de los maestros, los maestros tenían un conocimiento incierto sobre estos temas: (1) la efectividad del aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos, (2) un efecto negativo de la aceleración académica, (3) la no necesidad de servicios especiales, (4) el estilo de juego cooperativo y (5) las pruebas creativas para estudiantes dotados artísticamente. Por último, en lo que respecta a las diferencias significativas entre los conocimientos inciertos o los conceptos erróneos de los docentes, los datos del ANOVA indicaron que la superdotación familiar y personal, el nivel educativo y la formación en educación de superdotados eran significativos. Sin embargo, los tipos de certificaciones, los años de experiencia docente y el nivel de grado de enseñanza no fueron significativos. La prueba post-hoc-Scheffe indicó que la formación completa (o continua) en educación de superdotados era significativa. Las recomendaciones enfatizaron la importancia del desarrollo profesional continuo en la educación de superdotados para disipar sus conocimientos inciertos y comprender la teoría y las prácticas basadas en la investigación. Además, el desarrollo profesional debe proporcionarse a través de esfuerzos de colaboración con múltiples niveles de apoyo para que se aliente a los educadores a transferir sus percepciones precisas a las prácticas en el aula prestando más atención a la diversidad entre los educandos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)