Combatting invisible barriers: A quantitative study of how teachers’ perceptions impact access to gifted education for urban Black and Hispanic students

Despite the Brown v Board of Education (1954) ruling that dismantled segregation in public schools, discriminatory practices persist into the 21st century. Black and Hispanic students in America continue to face barriers to enrollment in gifted and talented programs in urban public schools. This underrepresentation raises concerns about educational equity and access, as these students are often denied opportunities due to racial disparities, unfair recommendation and recruitment practices, teacher implicit bias, and structural racism. In this quantitative study, teachers' perceptions regarding educational equity and access to gifted education for Black and Hispanic students were examined. Using the Racism and Inequity Beliefs Questionnaire, sixteen respondents shared their perspectives on inequities in the referral process for gifted programs. Snowball sampling was employed to gather data on teachers' perceptions. Results are reported using descriptive statistics and were interpreted to answer the four research questions. The findings highlight ongoing challenges and disparities in the referral process for minority students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

PMID: 3121278650; 2025-25055-105 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences abstractTranslation: A pesar de la sentencia Brown contra la Junta de Educación (1954) que desmanteló la segregación en las escuelas públicas, las prácticas discriminatorias persisten en el siglo XXI. Los estudiantes negros e hispanos en Estados Unidos continúan enfrentando barreras para inscribirse en programas para superdotados y talentosos en las escuelas públicas urbanas. Esta subrepresentación plantea preocupaciones sobre la equidad y el acceso a la educación, ya que a estos estudiantes a menudo se les niegan oportunidades debido a las disparidades raciales, las prácticas injustas de recomendación y contratación, el sesgo implícito de los maestros y el racismo estructural. En este estudio cuantitativo, se examinaron las percepciones de los maestros con respecto a la equidad educativa y el acceso a la educación para superdotados para estudiantes negros e hispanos. Utilizando el Cuestionario de Creencias sobre Racismo e Inequidad, dieciséis encuestados compartieron sus perspectivas sobre las inequidades en el proceso de derivación para programas para superdotados. Se empleó un muestreo de bola de nieve para recopilar datos sobre las percepciones de los docentes. Los resultados se reportan utilizando estadística descriptiva y se interpretaron para responder a las cuatro preguntas de investigación. Los hallazgos resaltan los desafíos y disparidades actuales en el proceso de referencia para estudiantes de minorías. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) titleTranslation: Combatir las barreras invisibles: Un estudio cuantitativo de cómo las percepciones de los maestros afectan el acceso a la educación para superdotados para los estudiantes urbanos negros e hispanos