The Fuzzy Conception of Giftedness

The Fuzzy Conception of Giftedness (FCG) posits that most conceptions and practices concerning giftedness (e.g., propositions and identification practices) are vague. The Fuzzy Conception of Giftedness itself is vague as well. The two editions of the landmark book Conceptions of Giftedness (Sternberg & Davidson, Conceptions of giftedness (Advance uncorrected proofs). New York, NY: Cambridge University Press, 1986; Conceptions of giftedness (2nd ed.). New York, NY: Cambridge University Press, 2005) cover over 20 different conceptions of giftedness. Each conception has its own unique vagueness. In this chapter, first, I discuss the vagueness of the concept “giftedness,” with an emphasis on problems related to vagueness in conceptions of giftedness. Then, I propose the Fuzzy Conception of Giftedness and suggest identification and education practices based on this conception. The FCG is composed of personal dispositions, stimulus conditions, and stimulus conditions. The manifestation of giftedness is situated in the interaction. Therefore, the identification of and education for gifted students are strictly based on interactional models. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: book)

abstractTranslation: La Concepción Difusa de la Superdotación (FCG) postula que la mayoría de las concepciones y prácticas concernientes a la superdotación (por ejemplo, proposiciones y prácticas de identificación) son vagas. La Concepción Difusa de la Superdotación en sí misma también es vaga. Las dos ediciones del libro de referencia Conceptions of Giftedness (Sternberg & Davidson, Conceptions of giftedness (Advance uncorrected proofs). Nueva York, NY: Cambridge University Press, 1986; Concepciones de la superdotación (2ª ed.). Nueva York, NY: Cambridge University Press, 2005) abarcan más de 20 concepciones diferentes de la superdotación. Cada concepción tiene su propia vaguedad. En este capítulo, en primer lugar, discuto la vaguedad del concepto "superdotación", con énfasis en los problemas relacionados con la vaguedad en las concepciones de la superdotación. A continuación, propongo la Concepción Difusa de la Superdotación y sugiero prácticas de identificación y educación basadas en esta concepción. El FCG se compone de disposiciones personales, condiciones de estímulo y condiciones de estímulo. La manifestación de la superdotación se sitúa en la interacción. Por lo tanto, la identificación y la educación de los estudiantes superdotados se basan estrictamente en modelos interactivos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: libro)