Art teachers' perceptions about visual arts giftedness: Content and construct validation of perceptions about art giftedness

In 1972, visual arts giftedness was recognized as an aspect of giftedness that needed to be nurtured and developed (Marland, 1972). However, students with gifts and talents in visual arts continued to be overlooked in the field of gifted education. Addressing these gaps in the field of gifted art education, I conducted a mixed methods study to examine the issues. The quantitative part of the study consisted of developing a survey instrument, Perceptions about Art Giftedness, and conducting an exploratory factor analysis (EFA) to investigate construct validity of the instrument. The initial instrument consisted of 23 items. Due to the focus of the study and the specificity of the survey, it was necessary to be selective in recruiting the participants. The inclusion criteria are: (a) they must be art teachers in an arts school or a public school that serves middle or high school grade levels; and/or (b) they must be teaching visual arts or fine arts. A total of 150 participants completed the survey. For the qualitative part of the study, I contacted the participants who completed the survey and asked if they were willing to be interviewed (n=11). Since this was an exploratory study, I began with the qualitative analysis. Three major themes were developed from the qualitative analysis: (a) attitudes and behaviors aligned with Art, (b) attitudes and behaviors aligned with giftedness, and (c) the participants' use of the selection process and the limitations. These themes highlighted how differently art teachers perceived visual art giftedness from the common understanding about giftedness and the importance of creative behaviors in art giftedness. Additionally, these art teachers also commented on the similarities between visual arts giftedness and conventional understanding of giftedness. They shared examples of characteristics, such as being self-directed and able to work independently that they observed among their gifted art students. From the quantitative analysis, the EFA results indicated a two-factor model with Factor 1 had a Cronbach's Alpha of .89 and Factor 2 has a Cronbach's Alpha of .91, suggesting that they were reliable estimates of the data's internal consistency. After examining the factor loading for the items, four items were eliminated due cross-loading and low communalities. Of the 19 items were retained, 10 items (.467 to .895) loaded onto Factor 1 and nine items (-.451 to -.937) loaded onto Factor 2. After examining the items for each of the factor and based on the results from the qualitative analysis, new descriptors were developed. Factor 1 (dispositions towards creative giftedness) consisted of items focusing the artistic attitudes and behaviors demonstrated by students who were gifted in visual arts. Factor 2 (dispositions towards conventional giftedness) contained items focusing on attitudes and behaviors that were traditionally associated with giftedness. In summation, results from qualitative and quantitative analysis helped to illustrate how participants were looking for characteristics in gifted visual arts students that goes beyond those highlighted by researchers in gifted education. The participants were not only focused on creative behaviors when identifying gifted art students, but they were also looking for conventional gifted characteristics; such as self-directedness, independence, and task commitment. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)

AAI30502633 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los profesores de arte sobre la superdotación de las artes visuales: validación de contenido y constructo de las percepciones sobre la superdotación artística abstractTranslation: En 1972, se reconoció que la superdotación de las artes visuales era un aspecto de la superdotación que debía fomentarse y desarrollarse (Marland, 1972). Sin embargo, los estudiantes con dones y talentos en artes visuales continuaron siendo pasados por alto en el campo de la educación para superdotados. Al abordar estas brechas en el campo de la educación artística para superdotados, realicé un estudio de métodos mixtos para examinar los problemas. La parte cuantitativa del estudio consistió en el desarrollo de un instrumento de encuesta, Percepciones sobre la superdotación artística, y la realización de un análisis factorial exploratorio (AFE) para investigar la validez de constructo del instrumento. El instrumento inicial constó de 23 ítems. Debido al enfoque del estudio y a la especificidad de la encuesta, fue necesario ser selectivo en el reclutamiento de los participantes. Los criterios de inclusión son: (a) deben ser profesores de arte en una escuela de artes o en una escuela pública que atienda a los niveles de grado medio o superior; y/o (b) deben estar enseñando artes visuales o bellas artes. Un total de 150 participantes completaron la encuesta. Para la parte cualitativa del estudio, me puse en contacto con los participantes que completaron la encuesta y les pregunté si estaban dispuestos a ser entrevistados (n = 11). Al tratarse de un estudio exploratorio, comencé con el análisis cualitativo. A partir del análisis cualitativo se desarrollaron tres temas principales: (a) actitudes y comportamientos alineados con el arte, (b) actitudes y comportamientos alineados con la superdotación, y (c) el uso del proceso de selección por parte de los participantes y las limitaciones. Estos temas destacaron cómo los maestros de arte percibían de manera diferente la superdotación de las artes visuales desde el entendimiento común sobre la superdotación y la importancia de los comportamientos creativos en la superdotación artística. Además, estos profesores de arte también comentaron sobre las similitudes entre la superdotación de las artes visuales y la comprensión convencional de la superdotación. Compartieron ejemplos de características, como ser autodirigido y capaz de trabajar de forma independiente, que observaron entre sus estudiantes de arte superdotados. A partir del análisis cuantitativo, los resultados del AFE indicaron que un modelo de dos factores con el Factor 1 tenía un Alfa de Cronbach de .89 y el Factor 2 tenía un Alfa de Cronbach de .91, lo que sugiere que eran estimaciones confiables de la consistencia interna de los datos. Después de examinar la carga factorial de los ítems, se eliminaron cuatro ítems debido a la carga cruzada y a la baja comunalidad. De los 19 ítems que se retuvieron, 10 ítems (.467 a .895) se cargaron en el Factor 1 y nueve ítems (-.451 a -.937) se cargaron en el Factor 2. Luego de examinar los ítems para cada uno de los factores y a partir de los resultados del análisis cualitativo, se desarrollaron nuevos descriptores. El Factor 1 (disposiciones hacia la superdotación creativa) consistió en ítems que se centraban en las actitudes y comportamientos artísticos demostrados por los estudiantes dotados en artes visuales. El factor 2 (disposiciones hacia la superdotación convencional) contenía ítems centrados en las actitudes y comportamientos que tradicionalmente se asociaban con la superdotación. En resumen, los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo ayudaron a ilustrar cómo los participantes buscaban características en los estudiantes superdotados de artes visuales que van más allá de las destacadas por los investigadores en educación superdotada. Los participantes no solo se centraron en los comportamientos creativos a la hora de identificar a los estudiantes de arte superdotados, sino que también buscaban las características convencionales de los superdotados; como la autodirección, la independencia y el compromiso con la tarea. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados)