Nontraditional strategies for identifying nontraditional gifted and talented students

Assessing nontraditional students who come from culturally diverse backgrounds, low socioeconomic households, or who have limited English language proficiency has long been a concern in psychology and education. With an increasingly large and diverse student body in U.S. schools, there has been a corresponding press for equitable assessment and representative identification of ethnic and racial minority students for inclusion in special education programs, including programs for the gifted and talented. Additional efforts and new directions have been required to ensure that equitable assessment and identification practices are employed for all students in U.S. schools, especially for those nontraditional students who historically have been disenfranchised by the educational system. This chapter explores two innovative and promising strategies for accurately and representatively identifying diverse populations of students as gifted and talented, while reducing the sometimes biased overlays of language, culture, and poverty. The two primary instruments addressed in this chapter are the Universal Nonverbal Intelligence Test (Bracken & McCallum, 1998), which assesses cognitive functioning from a nonverbal assessment paradigm, and the Clinical Assessment of Behavior (Bracken & Keith, 2004a), which assesses teachers' and parents' perceptions of students' behavioral functioning, including important behaviors associated with giftedness (e.g., social skills, competence, executive functioning). Other instruments will be mentioned in passing. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La evaluación de los estudiantes no tradicionales que provienen de entornos culturalmente diversos, hogares de nivel socioeconómico bajo o que tienen un dominio limitado del idioma inglés ha sido durante mucho tiempo una preocupación en psicología y educación. Con un cuerpo estudiantil cada vez más grande y diverso en las escuelas de los EE. UU., ha habido una presión correspondiente para una evaluación equitativa y una identificación representativa de los estudiantes de minorías étnicas y raciales para su inclusión en programas de educación especial, incluidos los programas para los dotados y talentosos. Se han requerido esfuerzos adicionales y nuevas direcciones para garantizar que se empleen prácticas equitativas de evaluación e identificación para todos los estudiantes en las escuelas de los EE. UU., especialmente para aquellos estudiantes no tradicionales que históricamente han sido privados de sus derechos por el sistema educativo. Este capítulo explora dos estrategias innovadoras y prometedoras para identificar de manera precisa y representativa a diversas poblaciones de estudiantes como superdotados y talentosos, al tiempo que se reducen las superposiciones a veces sesgadas del idioma, la cultura y la pobreza. Los dos instrumentos principales que se abordan en este capítulo son el Test Universal de Inteligencia No Verbal (Bracken y McCallum, 1998), que evalúa el funcionamiento cognitivo desde un paradigma de evaluación no verbal, y la Evaluación Clínica del Comportamiento (Bracken y Keith, 2004a), que evalúa las percepciones de los profesores y los padres sobre el funcionamiento conductual de los estudiantes, incluyendo comportamientos importantes asociados con la superdotación (por ejemplo, habilidades sociales, competencia, funcionamiento ejecutivo). Otros instrumentos se mencionarán de pasada. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)