A flexible approach to identifying and evaluating response to intervention(RTI) for students who are and are not verbally gifted and do and do not have specific learning disabilities (SLDs)

This dissertation research was grounded in a sizable body of research on identification of students who are gifted, who have specific learning disabilities (SLDs), and who are both gifted and have SLDs, which is referred to as twice exceptional. Four groups of students were compared: those who are gifted with SLDs, those who are gifted without SLDs, those who are average with SLDs, and those who are average without SLDs. Study 1 compared groups two at a time on their learning profiles (achievement on normed measures of reading, writing, and oral language) and their phenotype profiles (normed measures of working memory components supporting learning). Study 2Examined whether each of these groups responded differently to computerized instruction for reading and writing, which is referred to as response to intervention (RTI). Prior research showing that twice exceptional students may score higher on learning profiles but not on phenotype files when compared to average students with SLDs was replicated. A new finding was that gifted students without SLDs achieve at level commensurate with their verbal giftedness but twice exceptional achieve at average level on learning profiles. Comparison of learning and phenotyping profiles was more informative than the RTI approach for group data. The conclusion is that flexible approaches are needed to identify SLDs, both in those who are and are not gifted. These approaches should consider normed measures of reading and writing achievement and phenotype measures of the biological bases of SLDs. Additionally, teacher and parent reported current and past learning histories and response to classroom instruction should also be considered in planning, implementing, and monitoring instructional programs for all students. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI10242904 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Un enfoque flexible para identificar y evaluar la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) para estudiantes que son y no son dotados verbalmente y que tienen y no tienen discapacidades específicas de aprendizaje (SLD, por sus siglas en inglés) abstractTranslation: La investigación de esta tesis se basó en un cuerpo considerable de investigación sobre la identificación de estudiantes que son superdotados, que tienen discapacidades específicas de aprendizaje (SLD) y que son superdotados y tienen SLD, lo que se conoce como doblemente excepcional. Se compararon cuatro grupos de estudiantes: aquellos que están dotados con TEL, aquellos que son superdotados sin TEL, aquellos que son promedio con SLD y aquellos que son promedio sin SLD. El Estudio 1 comparó grupos de dos en dos según sus perfiles de aprendizaje (rendimiento en medidas normalizadas de lectura, escritura y lenguaje oral) y sus perfiles de fenotipo (medidas normadas de los componentes de la memoria de trabajo que apoyan el aprendizaje). Estudio 2Examinó si cada uno de estos grupos respondía de manera diferente a la instrucción computarizada para la lectura y la escritura, lo que se conoce como respuesta a la intervención (RTI). Se replicaron investigaciones previas que muestran que los estudiantes dos veces excepcionales pueden obtener puntajes más altos en los perfiles de aprendizaje, pero no en los archivos de fenotipos, en comparación con los estudiantes promedio con TEL. Un nuevo hallazgo fue que los estudiantes superdotados sin SLD tienen un rendimiento proporcional a su superdotación verbal, pero dos veces excepcionales tienen un rendimiento a nivel medio en los perfiles de aprendizaje. La comparación de los perfiles de aprendizaje y fenotipado fue más informativa que el enfoque de RTI para los datos grupales. La conclusión es que se necesitan enfoques flexibles para identificar los TEL, tanto en los superdotados como en los que no lo son. Estos enfoques deben considerar medidas normalizadas de los logros en lectura y escritura y medidas del fenotipo de las bases biológicas de los TEL. Además, los historiales de aprendizaje actuales y pasados reportados por los maestros y los padres y la respuesta a la instrucción en el aula también deben tenerse en cuenta en la planificación, implementación y seguimiento de los programas de instrucción para todos los estudiantes. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)