Characteristics and development of male adolescent students who are gifted, gifted twice-exceptional, or attention deficit: A mixed-methods study

When Congress approved the Reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) in November of 2004, IDEA acknowledged the needs of twice-exceptional children for the first time. Gifted students with disabling conditions remain a major group of underserved and under stimulated youth (Cline, 1999). There are many obstacles to the identification of G/T learning disabled students. The first barrier to identifying gifted students who are learning disabled is that many of them are able to maintain achievement at or near grade level. Gifted students who are learning disabled may be particularly difficult to identify because their disabilities often mask their abilities. Conversely, they may have developed certain abilities to an exceptionally high degree in order to disguise or cover up their disabilities. Consequently, both the gifted and talented and the disabilities of such students may go unrecognized. This study explored the personal, behavioral, and academic development of nine male students with giftedness, and combined twice-exceptional characteristics and giftedness, and ADHD. Data was gathered from three different sources-teachers, parents, and the students themselves. The problem addressed by this study was the impact of twice-exceptional development on self-concept, learning and motivational characteristics of boys who were gifted, gifted with asynchronous development, and boys with Attention Deficit Disorder. The major research questions were addressed through qualitative design in order to explore the participants' lived experience. Twice-exceptional development was explored using interviews at the research site. The mixed-method research design was used to help us understand twice-exceptional development by converging both quantitative and qualitative data. One of the main themes emerging from this study was that the daily individual experience of every student is a function of many interacting components. Disabilities and handicapping conditions do impact and play a part in the daily lived experience of adolescent males. Recommendations are made for additional training and professional development to help educators understand the impact of clinically diagnosed conditions which are sometimes not visible, but can manifest themselves in the student's daily experience. Gifted students with disabilities and handicapping conditions are at risk because their giftedness can often mask their disability. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Características y desarrollo de estudiantes adolescentes varones superdotados, superdotados doblemente excepcionales o con déficit de atención: un estudio de métodos mixtos abstractTranslation: Cuando el Congreso aprobó la Reautorización de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) en noviembre de 2004, IDEA reconoció por primera vez las necesidades de niños doblemente excepcionales. Los estudiantes superdotados con condiciones discapacitantes siguen siendo un grupo importante de jóvenes desatendidos y poco estimulados (Cline, 1999). Hay muchos obstáculos para la identificación de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje G/T. La primera barrera para identificar a los estudiantes superdotados que tienen discapacidades de aprendizaje es que muchos de ellos son capaces de mantener el rendimiento al nivel de grado o cerca de él. Los estudiantes superdotados que tienen discapacidades de aprendizaje pueden ser particularmente difíciles de identificar porque sus discapacidades a menudo enmascaran sus habilidades. Por el contrario, es posible que hayan desarrollado ciertas habilidades en un grado excepcionalmente alto para disfrazar o encubrir sus discapacidades. En consecuencia, tanto los superdotados y talentosos como las discapacidades de dichos estudiantes pueden pasar desapercibidos. Este estudio exploró el desarrollo personal, conductual y académico de nueve estudiantes varones con superdotación, y combinó características doblemente excepcionales y superdotación, y TDAH. Los datos se recopilaron de tres fuentes diferentes: maestros, padres y los propios estudiantes. El problema abordado por este estudio fue el impacto de un desarrollo doblemente excepcional en el autoconcepto, el aprendizaje y las características motivacionales de los niños superdotados, dotados con desarrollo asincrónico y niños con Trastorno por Déficit de Atención. Las principales preguntas de investigación se abordaron a través del diseño cualitativo con el fin de explorar la experiencia vivida de los participantes. Se exploró un desarrollo doblemente excepcional mediante entrevistas en el sitio de investigación. Se utilizó el diseño de investigación de método mixto para ayudarnos a comprender el desarrollo doblemente excepcional mediante la convergencia de datos cuantitativos y cualitativos. Uno de los principales temas que surgieron de este estudio fue que la experiencia individual diaria de cada estudiante es una función de muchos componentes que interactúan. Las discapacidades y las condiciones de minusvalía repercuten y desempeñan un papel en la experiencia cotidiana de los adolescentes varones. Se hacen recomendaciones para la capacitación adicional y el desarrollo profesional para ayudar a los educadores a comprender el impacto de las condiciones diagnosticadas clínicamente que a veces no son visibles, pero pueden manifestarse en la experiencia diaria del estudiante. Los estudiantes superdotados con discapacidades y condiciones de discapacidad están en riesgo porque su superdotación a menudo puede enmascarar su discapacidad. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)