Teacher perceptions of overexcitabilities in secondary gifted students: Implications for practice in gifted education

During the last two decades of the twentieth century, some researchers and practitioners in gifted education adopted the belief that overexcitabilities (OEs), from Dabrowski's Theory of Positive Disintegration, are more prevalent in gifted adolescents that in other adolescents. This belief led to recommendations for gifted education, including the recommendation that affective skills are taught in gifted programs. This mixed-methods study was conducted to test secondary teacher perceptions of OEs, and determine if consistent data exists to recommend affective instruction in secondary gifted education. Five secondary English teachers from one Missouri school district completed questionnaires on 37 gifted and 37 non-gifted students, and participated in a teacher focus group to provide data on their perceptions. A comparison of the quantitative and qualitative data showed agreement of higher OEs in gifted secondary students in the area of intellectual OEs, but not in sensual, imaginational, psychomotor, or emotional OEs. When comparing this result to other studies, great inconsistency in the literature is noted, except in the area of intellectual OEs. With studies consistently showing higher intellectual OEs in gifted adolescents, it is recommended that secondary gifted education provide academically and intellectually challenging curriculum. It is possible that inconsistencies in the literature are due to variations in conceptions of giftedness and differences in identification procedures, creating inconsistent samples in studies. It is, therefore, also recommended that consistent identification procedures are adopted, even if only for the purpose of research, so accurate and reliable data can lead to well-supported conclusions about gifted students and gifted education. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3572649 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los profesores sobre la sobreexcitabilidad en estudiantes superdotados de secundaria: implicaciones para la práctica en la educación de superdotados abstractTranslation: Durante las dos últimas décadas del siglo XX, algunos investigadores y profesionales de la educación de superdotados adoptaron la creencia de que las sobreexcitabilidades (OE), de la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski, son más prevalentes en los adolescentes superdotados que en otros adolescentes. Esta creencia llevó a recomendaciones para la educación de superdotados, incluida la recomendación de que las habilidades afectivas se enseñen en programas para superdotados. Este estudio de métodos mixtos se llevó a cabo para evaluar las percepciones de los profesores de secundaria sobre los OE y determinar si existen datos consistentes para recomendar la instrucción afectiva en la educación secundaria para superdotados. Cinco profesores de inglés de secundaria de un distrito escolar de Missouri completaron cuestionarios con 37 estudiantes superdotados y 37 no superdotados, y participaron en un grupo de discusión de profesores para proporcionar datos sobre sus percepciones. La comparación de los datos cuantitativos y cualitativos mostró concordancia entre los estudiantes superdotados de secundaria en el área de los SE intelectuales, pero no en los sensoriales, imaginativos, psicomotores o emocionales. Al comparar este resultado con otros estudios, se observa una gran inconsistencia en la literatura, excepto en el área de los OE intelectuales. Con estudios que muestran consistentemente OE intelectuales más altos en adolescentes superdotados, se recomienda que la educación secundaria para superdotados proporcione un plan de estudios académica e intelectualmente desafiante. Es posible que las inconsistencias en la literatura se deban a variaciones en las concepciones de la superdotación y diferencias en los procedimientos de identificación, creando muestras inconsistentes en los estudios. Por lo tanto, también se recomienda que se adopten procedimientos de identificación coherentes, aunque solo sea con fines de investigación, para que los datos precisos y fiables puedan conducir a conclusiones bien fundamentadas sobre los estudiantes superdotados y la educación de los superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)