Gifted female voices: Perceptions of differentiation in secondary and higher education

While the advocacy of differentiation as best pedagogical practices for instruction of gifted students can be found in scholarly literature, minimal research attention has been given to high-ability students' perceptions about their lived classroom experiences. Lack of challenging and accelerated content for identified gifted students can lead to boredom, negative self-perception, and disengagement from school. Gifted adolescent females, who are less likely to address barriers to realizing their potential can especially suffer or thrive depending on curriculum. The purpose of this qualitative study is to describe identified female gifted university students' perceptions of pre-collegiate and collegiate differentiation of curriculum and instruction to find the essence of their lived experiences. This phenomenological research study shares the stories of ten gifted women in U.S. higher education. Data collection included in-depth interviews with gifted women within five years of high school graduation. Three themes emerged from data analysis: differentiation, agency, and self-perception. As supported in previous literature, the women in this study reported a lack of differentiation in secondary school. In higher education, the participants described some differentiation in terms of course content, process, product, and setting. A second finding was the level of agency in which all the women engaged to control their own educational experiences. Through participation in multiple, concurrent extracurricular activities, these gifted women supplemented their formal academic classes by independently regulating their learning. A third finding relating to self-perception revealed that nine of the ten participants in this study did not fully understand the manifestations of their own giftedness, while some experienced imposter syndrome. Implications for secondary educators point to a need for more systematic differentiation made to curriculum, instruction, and assessment for gifted students. Implications for higher education suggest broadening the concept of differentiation to enable students to design their own interdisciplinary majors. Another implication for students, parents, and educators is that gifted students need explicit training in the nature, development, types, and needs of gifted individuals. The women in this study expressed interest in learning about giftedness; the clear implication is that gifted students should be taught about giftedness in secondary and/or higher education. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)

AAI29213786 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Voces femeninas superdotadas: percepciones de diferenciación en la educación secundaria y superior abstractTranslation: Si bien la defensa de la diferenciación como las mejores prácticas pedagógicas para la instrucción de estudiantes superdotados se puede encontrar en la literatura académica, se ha prestado poca atención a la investigación sobre las percepciones de los estudiantes de alta capacidad sobre sus experiencias vividas en el aula. La falta de contenido desafiante y acelerado para los estudiantes superdotados identificados puede llevar al aburrimiento, la autopercepción negativa y la desconexión de la escuela. Las mujeres adolescentes superdotadas, que son menos propensas a abordar las barreras para desarrollar su potencial, pueden sufrir o prosperar especialmente según el plan de estudios. El propósito de este estudio cualitativo es describir las percepciones de las estudiantes universitarias superdotadas identificadas sobre la diferenciación preuniversitaria y universitaria del currículo y la instrucción para encontrar la esencia de sus experiencias vividas. Este estudio de investigación fenomenológica comparte las historias de diez mujeres superdotadas en la educación superior de los Estados Unidos. La recolección de datos incluyó entrevistas en profundidad con mujeres superdotadas dentro de los cinco años posteriores a la graduación de la escuela secundaria. Del análisis de datos surgieron tres temas: diferenciación, agencia y autopercepción. Como se apoya en la literatura previa, las mujeres de este estudio reportaron una falta de diferenciación en la escuela secundaria. En la educación superior, los participantes describieron algunas diferenciaciones en términos del contenido del curso, el proceso, el producto y el entorno. Un segundo hallazgo fue el nivel de agencia en el que todas las mujeres se comprometieron a controlar sus propias experiencias educativas. A través de la participación en múltiples actividades extracurriculares simultáneas, estas mujeres superdotadas complementaron sus clases académicas formales regulando su aprendizaje de manera independiente. Un tercer hallazgo relacionado con la autopercepción reveló que nueve de los diez participantes en este estudio no entendían completamente las manifestaciones de su propia superdotación, mientras que algunos experimentaban el síndrome del impostor. Las implicaciones para los educadores secundarios apuntan a la necesidad de una diferenciación más sistemática en el currículo, la instrucción y la evaluación para los estudiantes superdotados. Las implicaciones para la educación superior sugieren ampliar el concepto de diferenciación para permitir que los estudiantes diseñen sus propias carreras interdisciplinarias. Otra implicación para los estudiantes, padres y educadores es que los estudiantes superdotados necesitan capacitación explícita sobre la naturaleza, el desarrollo, los tipos y las necesidades de las personas superdotadas. Las mujeres de este estudio expresaron interés en aprender sobre la superdotación; La implicación clara es que a los estudiantes superdotados se les debe enseñar sobre la superdotación en la educación secundaria y/o superior. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados)