Gifted education in Asia

Globalization in economy and in education has highlighted the importance of developing top students for global competition in various fields in Asian countries (Ibata-Arens, 2012). In response to the increasing demand for national talents, many Asian countries have actively moved to develop some form of gifted education. Generally, Western conceptions of giftedness, largely the Euro-American perspectives, provide the theoretical basis for the development of educational programs, procedures for the identification of gifted children, program delivery, and methods of instruction (Wu, Cho, & Munandar, 2000). However, Asian countries differ among themselves in the pace of gifted education development, and the policies and actual practices of gifted program provision. Globalization has also brought about the realization of the diversity of cultures and contexts, including the different cultural conceptions of giftedness. Although it is tempting to define a homogeneous Asian conception of giftedness, it soon becomes apparent that it is not possible nor is it desirable. Asians come from some 50 countries in five geographical regions: Central Asia, Eastern Asia, Southern Asia, Southeastern Asia, and Western Asia. Historically, each of these regions has pursued very different social and political paths, and countries in these regions are not necessarily homogenous ethnically. Although some countries, such as Japan and South Korea, are relatively homogeneous ethnically, others, such as India, Indonesia, Malaysia, and the Philippines, have several distinct ethnic groups. Despite the amazing diversity, when the development of gifted education is considered, attention has often been drawn to those countries where a period of sustained economic prosperity has brought about significant investment in education by their governments or the private sectors. These countries or regions include China, Hong Kong, Taiwan, Japan, and South Korea in Eastern Asia, and India, Indonesia, Malaysia, the Philippines, Singapore, and Thailand in Southern and Southeastern Asia. The focus of this chapter will be on the development of gifted education in these 11 Asian countries or regions, especially those in Eastern Asia. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La globalización en la economía y en la educación ha puesto de relieve la importancia de formar a los mejores estudiantes para la competencia mundial en diversos campos en los países asiáticos (Ibata-Arens, 2012). En respuesta a la creciente demanda de talentos nacionales, muchos países asiáticos se han movido activamente para desarrollar alguna forma de educación para superdotados. En general, las concepciones occidentales de la superdotación, en gran medida las perspectivas euroamericanas, proporcionan la base teórica para el desarrollo de programas educativos, los procedimientos para la identificación de niños superdotados, la impartición de programas y los métodos de instrucción (Wu, Cho y Munandar, 2000). Sin embargo, los países asiáticos difieren entre sí en el ritmo de desarrollo de la educación para superdotados, y en las políticas y prácticas reales de la provisión de programas para superdotados. La globalización también ha traído consigo la toma de conciencia de la diversidad de culturas y contextos, incluidas las diferentes concepciones culturales de la superdotación. Aunque es tentador definir una concepción asiática homogénea de la superdotación, pronto se hace evidente que no es posible ni deseable. Los asiáticos provienen de unos 50 países en cinco regiones geográficas: Asia Central, Asia Oriental, Asia Meridional, Asia Sudoriental y Asia Occidental. Históricamente, cada una de estas regiones ha seguido caminos sociales y políticos muy diferentes, y los países de estas regiones no son necesariamente homogéneos étnicamente. Aunque algunos países, como Japón y Corea del Sur, son relativamente homogéneos étnicamente, otros, como India, Indonesia, Malasia y Filipinas, tienen varios grupos étnicos distintos. A pesar de la asombrosa diversidad, cuando se considera el desarrollo de la educación de los superdotados, a menudo se ha llamado la atención sobre aquellos países en los que un período de prosperidad económica sostenida ha traído consigo una inversión significativa en educación por parte de sus gobiernos o del sector privado. Estos países o regiones incluyen China, Hong Kong, Taiwán, Japón y Corea del Sur en Asia oriental, e India, Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur y Tailandia en Asia meridional y sudoriental. Este capítulo se centrará en el desarrollo de la educación de los superdotados en estos 11 países o regiones asiáticas, especialmente en los de Asia Oriental. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)