Identifying and educating underrepresented gifted students

There is a tension when it comes to educating underrepresented (i.e., racial/ethnic minority and economically poor) students. This tension may be especially heightened within the field of giftedness. It is impossible to discuss identifying and educating underrepresented gifted students without first addressing the history of marginalization in education. Genetics and race were considered related when determining who performed well (White students) and who did not (all other students; Helms, 1992). Detailing the extent of this marginalization is beyond the scope of this chapter, but it is clear that racial/ethnic minority psychologists have identified these biases in education, testing, and assessment (Guthrie, 1976; Helms, 1992; Suzuki, Ponterotto, & Meller, 2001). This history of marginalization and bias against underrepresented students, which many argue continues today, is not idiosyncratic or an issue for a specific teacher or psychologist. Instead, this marginalization has permeated many aspects of our society. R. T. Carter and Pieterse (2005) described interlocking and interdependent aspects related to the function and perpetuation of racism. They further elaborated on these interdependent aspects: sociopolitical refers to the unequal distribution of power and privilege, sociohistorical refers to the biased and inaccurate histories of peoples, and sociostructural refers to the established institutions and systems that perpetuate inequality (e.g., educational, legal, economic; Liu & Ali, 2005). (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Existe una tensión cuando se trata de educar a estudiantes subrepresentados (es decir, minorías raciales/étnicas y económicamente pobres). Esta tensión puede ser especialmente aguda dentro del campo de la superdotación. Es imposible hablar sobre la identificación y educación de los estudiantes superdotados subrepresentados sin abordar primero la historia de la marginación en la educación. La genética y la raza se consideraron relacionadas a la hora de determinar quién se desempeñaba bien (estudiantes blancos) y quién no (todos los demás estudiantes; Helms, 1992). Detallar el alcance de esta marginación está más allá del alcance de este capítulo, pero está claro que los psicólogos de minorías raciales/étnicas han identificado estos sesgos en la educación, las pruebas y la evaluación (Guthrie, 1976; Helms, 1992; Suzuki, Ponterotto y Meller, 2001). Esta historia de marginación y prejuicios contra los estudiantes subrepresentados, que muchos argumentan que continúa hoy en día, no es idiosincrásica ni un problema para un maestro o psicólogo específico. En cambio, esta marginación ha permeado muchos aspectos de nuestra sociedad. R. T. Carter y Pieterse (2005) describieron aspectos entrelazados e interdependientes relacionados con la función y la perpetuación del racismo. Profundizaron en estos aspectos interdependientes: sociopolítico se refiere a la distribución desigual del poder y el privilegio, sociohistórico se refiere a las historias sesgadas e inexactas de los pueblos, y socioestructural se refiere a las instituciones y sistemas establecidos que perpetúan la desigualdad (por ejemplo, educativos, legales, económicos; Liu y Ali, 2005). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)