Talent development: A path toward eminence

Negative responses to the proposal that eminence should be the ultimate outcome of gifted education was surprising to us, especially as this outcome emerged from the extant literature (e.g., Albert, 1992a). As should be the case, the responses led us to revisit the proposed role of eminence in a formulation of gifted education. We concluded that we did not articulate what we meant as clearly as we intended, an omission that this chapter attempts to rectify by incorporating our most recent thinking on this issue. Additionally, much of the pushback against eminence is based on a misunderstanding of the concept and the process by which eminence is attained. To set the stage for addressing these misconceptions, we discuss definitions of eminence, and propose a definition of our own (see also Chapter 18, this handbook). We review some of the definitions of giftedness and talent in our field, and the reasons why individuals are identified for gifted and talented programs. We also highlight the similarities between the goals of gifted education in several of the well-known models of gifted education and the quest for eminence, drawing from the extant literature on outstanding performers as well as more popular media, and addressing the focus on a small elite population. We also discuss eminence in relation to groups that are underrepresented in gifted and talented education programs in school. Finally, we conclude with a rationale for proposing eminence as a goal for gifted education. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Las respuestas negativas a la propuesta de que la eminencia debería ser el resultado final de la educación de los superdotados nos sorprendieron, especialmente porque este resultado surgió de la literatura existente (por ejemplo, Albert, 1992a). Como debe ser el caso, las respuestas nos llevaron a revisar el papel propuesto de la eminencia en una formulación de la educación de los superdotados. Llegamos a la conclusión de que no articulamos lo que queríamos decir tan claramente como pretendíamos, una omisión que este capítulo intenta rectificar incorporando nuestro pensamiento más reciente sobre este tema. Además, gran parte del rechazo contra la eminencia se basa en un malentendido del concepto y del proceso por el cual se alcanza la eminencia. Con el fin de sentar las bases para abordar estos conceptos erróneos, discutimos las definiciones de eminencia y proponemos una definición propia (véase también el Capítulo 18 de este manual). Revisamos algunas de las definiciones de superdotación y talento en nuestro campo, y las razones por las que se identifica a las personas para los programas de superdotados y talentosos. También destacamos las similitudes entre los objetivos de la educación de superdotados en varios de los modelos conocidos de educación de superdotados y la búsqueda de eminencia, basándonos en la literatura existente sobre artistas sobresalientes, así como en los medios de comunicación más populares, y abordando el enfoque en una pequeña población de élite. También discutimos la eminencia en relación con los grupos que están subrepresentados en los programas de educación para superdotados y talentosos en la escuela. Finalmente, concluimos con una justificación para proponer la eminencia como un objetivo para la educación de superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)