Hidden giftedness, racial inequity, and underidentification in gifted programming across a large northeastern metropolitan area

This study examined the existence of implicit racial bias among public school teachers within the gifted referral process. Public school teachers from urban, suburban, and rural school districts surrounding a large northeastern city were be provided vignettes of gifted students demonstrating "typical" and "hidden" giftedness. The names and races of students within the vignettes were randomized to represent either a White male student or a Black male student. Univariate and multivariate analyses were utilized to determine the existence of significant differences in perceptions of giftedness and need for referral among teachers. In contrast to the hypotheses of the study, vignettes describing Black "typically" gifted students were rated as significantly higher than White "typically" gifted students. Black students also did not experience a significant decrease in ratings of giftedness and need for referral when described as "hidden" gifted. Lastly, results demonstrated a significant interaction where White students experienced a significant increase in both ratings of giftedness and need for referral when described as showing signs of "hidden" giftedness compared to their White "typically" gifted counterparts. Further discussion of these results along with imitations and considerations, most importantly the presence of social desirability bias, can be found at the end of this work. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI28644760 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Superdotación oculta, inequidad racial e identificación insuficiente en la programación para superdotados en una gran área metropolitana del noreste abstractTranslation: Este estudio examinó la existencia de prejuicios raciales implícitos entre los maestros de escuelas públicas dentro del proceso de referencia para superdotados. A los maestros de escuelas públicas de los distritos escolares urbanos, suburbanos y rurales que rodean una gran ciudad del noreste se les proporcionaron viñetas de estudiantes superdotados que demostraban superdotación "típica" y "oculta". Los nombres y razas de los estudiantes dentro de las viñetas se asignaron al azar para representar a un estudiante blanco o a un estudiante negro. Se utilizaron análisis univariados y multivariados para determinar la existencia de diferencias significativas en las percepciones de superdotación y necesidad de derivación entre los docentes. En contraste con las hipótesis del estudio, las viñetas que describen a los estudiantes negros "típicamente" superdotados fueron calificadas como significativamente más altas que las de los estudiantes blancos "típicamente" superdotados. Los estudiantes negros tampoco experimentaron una disminución significativa en las calificaciones de superdotación y necesidad de referencia cuando se describieron como superdotados "ocultos". Por último, los resultados demostraron una interacción significativa en la que los estudiantes blancos experimentaron un aumento significativo tanto en las calificaciones de superdotación como en la necesidad de referencia cuando se describieron como mostrando signos de superdotación "oculta" en comparación con sus contrapartes blancas "típicamente" superdotadas. Al final de este trabajo se puede encontrar una discusión más detallada de estos resultados, junto con imitaciones y consideraciones, sobre todo la presencia de sesgos de deseabilidad social. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)