Acceleration and the talent search model: Transforming the school culture

This chapter focuses on the remarkable research base and impact on practice of the talent search model. Researchers, educators, psychologists, and policymakers citing Pressey’s (1949) definition of acceleration typically do not include Pressey’s explanation of conventional education. However, understanding conventional or regular education is critical to a thorough understanding of the phenomenal impact of the talent search model, most of which occurs outside of the typical school setting. Pressey described “conventional or regular for an American child [is] to enter school shortly before or after his [or her] sixth birthday, to take a grade a year thereafter for twelve years, to enter college around eighteen, and graduate around twenty-two” (p. 2). In other words, Pressey’s definition of conventional education does not include acceleration. Pressey’s definitional paragraph concludes with questions salient to the topic of acceleration and the talent search model: “Whether the conventional pace and the normal ages are desirable [emphasis added] is an issue still to be determined, as is also the extent to which deviations from an established rate may be desirable for certain individuals” (p. 2). (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Este capítulo se centra en la notable base de investigación y el impacto en la práctica del modelo de búsqueda de talento. Los investigadores, educadores, psicólogos y responsables políticos que citan la definición de aceleración de Pressey (1949) no suelen incluir la explicación de Pressey de la educación convencional. Sin embargo, la comprensión de la educación convencional o regular es fundamental para una comprensión profunda del impacto fenomenal del modelo de búsqueda de talento, la mayoría de los cuales ocurre fuera del entorno escolar típico. Pressey describió que "convencional o regular para un niño estadounidense [es] ingresar a la escuela poco antes o después de su sexto cumpleaños, tomar un grado al año después durante doce años, ingresar a la universidad alrededor de los dieciocho y graduarse alrededor de los veintidós" (p. 2). En otras palabras, la definición de educación convencional de Pressey no incluye la aceleración. El párrafo definitorio de Pressey concluye con preguntas destacadas para el tema de la aceleración y el modelo de búsqueda de talento: "Si el ritmo convencional y las edades normales son deseables [énfasis añadido] es una cuestión aún por determinar, como también lo es el grado en que las desviaciones de una tasa establecida pueden ser deseables para ciertos individuos" (p. 2). (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)